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在初中数学教学中,作为学生练习用的有练习题、习题、复习题,这些数学题原则上都要求学生会做,但在课堂上不可能给学生一一去讲解。对于例题,一般必须作为正式内容向学生传授或在课堂上练习,这是因为学生学习了数学知识,还要转化为技能和能力。 相似文献
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初中物理课本中 ,实验题型的“练习”所叙述的物理现象 ,通过实验解答和说明 ,可收到满意的教学效果 .但有的教师怕麻烦 ,常以“讲”代“做”地提示或讲解答题要点 ,影响了教学效果 .为此 ,我们设法将“练习”中的叙述性实验改为实验活动 ,增加学生进行实验探索的机会 ,降低他们理解知识的难度 ,从而提高解题质量 ,进一步巩固所学知识 .1 将“练习”改为分组实验 ,增加学生动手探索的机会课本中的部分“练习” ,可在课堂中安排学生分组实验 .让他们亲自研究“练习”中的物理现象 ,以巩固概念和理解知识 .如在热学中有这样一道习题 :“找一… 相似文献
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孙四周 《中学数学研究(江西师大)》2008,(10)
习题讲解在什么时候讲?讲到什么程度?又如何去讲?讲过以后又如何安排好学生的学习活动,让他们及时巩固习题讲解的效果呢?等等.这些细节都将直接影响到解题教学的成 相似文献
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众所周知,学生在数学课堂上必须通过一定数量的数学习题练习,才能巩固所学知识,正确理解概念、公式,逐步形成技能、技巧,不断提高思维能力。因此,在教材编写过程中,编者作了周密的安排,选取典型的、难易适度的习题供教师安排、学生练习。只是教师在安排使用这些习题时方法各异。下面是三年级下册“认识小数”单元（苏教版）中的一道习题： 相似文献
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在小学数学教学中,习题练习是一个重要的环节,对于学生巩固所学知识,增进学习技能具有十分关键的促进作用.教学中,许多教师普遍认为,数学练习是学生的事情,只需要让学生做好就可以了.其实不然,练习设计需要教师的积极参与和指导,是教师与学生双边合作的数学活动.
很多教师为了提升学生的数学能力,让学生做大量的习题,但结果收效甚微.究其原因,主要有两方面因素:其一,习题设计缺乏针对性和创新性,学生感到枯燥乏味;其二,习题练习大多没有贯穿在全课堂中.在进行数学练习设计时,教师一定要遵照精讲精练的原则,根据教学流程,从学生的实际情况出发,最大限度减轻学生的负担,让习题起到有效的作用.要想在数学教学课堂中设计真正有效的练习,教师应当注意以下几点. 相似文献
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习题教学是课堂教学的重要组成部分,通过习题的讲解和演练,可以培养学生的理解、分析、推理等能力,从而熟练掌握知识。因此,如何设计用于课堂教学的习题直接关系到课堂的教学效果。高中物理新课程标准提倡教学方式应多样化,在教学内容的选择上提出要＂优化练习和习题的选择＂,注重习题的设计和使用,激发学生学习物理的兴趣,提高学生的物理综合素质,增强他们对学习物理的自信心,进而提高学生的成绩,促进学生终身学习能力的发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
习题练习是对课堂教学的有效反馈,帮助学生巩固所学知识,帮助教师了解学生对知识的掌握情况。以小学数学教学为例,小学数学的习题讲解无处不在,新授课中有习题讲解,练习课与复习课中更是以习题的训练和讲解为主,可以说,习题的讲解占了整个小学数学课堂教学时间的一部分。如何优化数学习题教学设计是一线教学人员必须面对的重要问题,针对小学数学习题设计提出了一些有效策略。 相似文献
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在小学数学课堂教学中,老师讲解过一道例题后,有大量的习题需要学生自己去思考、探索、练习,得出正确的结论。复习旧知,掌握新知,强化练习,这样丰富的教学内容,如果只是利用课堂上短短的40分钟,显然时间是很紧张的。该怎么办呢？培养学生自主学习,鼓励学生发现问题,提出疑问,在思考后探求数学规律, 相似文献
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初中数学的例题和习题是数学教学的重要组成部分,数学习题和例题的讲解和练习占据了大部分的课堂时间,如何利用例题和习题培养学生的数学能力,不仅取决于教师还取决于学生.本文首先就数学习题和例题的种类进行了分类,之后从教师和学生不同的维度分析了当前初中数学例题及习题的教学现状,并分析了影响初中数学习题及例题的教学因素,最终提出例题和习题设计的策略,为教师在数学教学中对例题和习题的选择与设计提供参考. 相似文献
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读《这样讲解例题和安排练习行吗》一文,收获很大。我觉得象课例那样安排练习,有三个优点。 1.从练习的目的看,它突出了课堂教学的重点。解答“求一个数的百分之几是多少”的应用题,关键在于准确地确定比较量的对应分率。课例的练习题正好抓住了这一关键。五道综合性习题,标准量始终保持不变,而比较量的对应分率呈五种情形出现。通过这样的练习,学生分析分率的能力,将会得到提高,因而它能够达到练习的预期目的。 2.从练习的层次看,它体现了因材施教的原则。新授课的练习,一般应有铺垫练习、基本练习、综合练习和思考练习四个层次。课例的习题中没有安排带模仿性的基本练习,讲授例题后,就跳跃到综合性的练习上,能不能说这种安排是不科学的呢?翻开教材可知,课例的教学内容是在学生学习“求一个数的几分之几是多少”的分数应用题之后进行的,且它们属于一个知识体系。教师考虑到学生已掌握了解答这类分数应用题的方法,就没有必要再组织学生进行模仿性的基本练习了,因此,课例中的综合题和思考题, 相似文献
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地理习题课,是通过习题解答,例如选择题与综合题,以培养和提高学生地理知识应用能力的一种课型,传统的地理习题课比较注重习题的重复性练习和模式化训练讲解。高三的习题课较多,一般是学生按要求完成题目,教师批改或简略翻看后在课堂上讲解,讲解时大多就学生的共性问题解说,常常会忽略特殊情况。由于高三课时所限,习题课中教师多总结规律与答题方法,代替学生思考,剥夺了学生思维时间与能力,导致课堂上教师梳理答案,学生成记 相似文献
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施美章 《中学物理教学参考》1999,(6)
在初中物理教学过程中,一般在学习过新课以后都要安排一定的时间进行习题教学,此时,老师都要精选一些习题作为例题来分析讲解,以便使学生能够掌握分析、解题的方法和技巧．但往往只重视分析、解题的过程而忽视了习题讲解后的总结,而初中学生学习能力不是很强,大多数... 相似文献
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课堂上,学生是学习的主人.而在传统教学中,学生只是听讲-记忆-练习反馈,做的习题是老师提前设计好的,很多时候处于被动状态.为了充分调动学生的学习积极性,培养学生的自主学习能力,进一步提高学习效率,笔者在教学中尝试让学生自己设计练习题,真正使数学练习成为学生发展的需要. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z1)
正所谓"课后习题"是指那些精读课文中出现在课文后面的练习题目,这只是因为这些内容在教材中的位置是放在了课文之后而带来的习惯性称谓。有些教师就从字面上将其理解成是需要学生在课后来处理的问题,把课后习题当成了可有可无的东西。在统编教材中,课后习题是重要的助学系统之一,也是体现编者意图的重要形式。因此,教师在备课时需要予以高度重视、认真解读,梳理习题的类型,将它们安排、穿插在教学的过程中:哪些需要学生在预习的过程中完成,哪些可以在初读课文这个环节落实,哪些是需要重点讲解的,哪些必须借助资料才能理解,哪些是学习课文之后才能够完成的等等,这样的安排才比较科学。 相似文献
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数学学习中常常见到这样的例子，反复练习并且精讲的习题学生在再次遇到时“涛声依旧”，这在什么环节上出了问题呢？是因为教师讲解的“浮光掠影”，还是因为学生的“油盐不进”？是因为学生练习时的心不在焉，还是因为听讲时的一知半解？深究其背后的原因，笔者认为，这些问题的产生都与学生的课堂参与度不足有关。 相似文献
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本文以高中数学中的"排列组合""椭圆与直线的位置关系"这两部分的习题教学为例,观察教师与学生在课堂上的习题讲解过程中语言分布的情况,观察学生参与习题讲解的情况. 相似文献
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凌锦龙 《通化师范学院学报》2004,25(8):88-90
在讲解物理化学概念的同时辅之一定量的习题练习，再列举一些恰当的理论联系实际的例子，将会有助于学生对概念的理解，能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛． 相似文献
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在每一堂数学教学课中 ,都必须根据教学内容 ,教学要求 ,有计划、有步骤地安排各种习题练习 ,设计时应从大多数学生的基础出发 ,培养他们的各种能力 ,在练习中应该以学生为主体 ,教师为主导 ,训练为主线 ,练习的形式多样 ,内容逐步提高 ,以达到提高教学质量这个目的。一、设计课堂的习题要符合学生的认识规律每一堂数学的知识教学都要达到一定的目的和效果 ,而学生掌握知识有一个认识过程 ,因此 ,设计课堂上的练习要由浅入深 ,由易到难 ,循序渐进的原则来设计和安排。例如 ,进行圆的认识时 ,根据学生从具体形象思维到抽象逻辑思维的特点 ,在… 相似文献