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本研究运用文献计量软件CiteSpace分析了2009~2019年我国幼儿园学习故事的相关研究。结果显示,近十年来我国幼儿园学习故事研究的热点集中在学习故事的内涵与价值研究,学习故事与儿童观变革、幼儿学习品质、幼儿区域活动、幼儿园课程建设、教师专业发展的研究。基于此,笔者认为未来研究可以围绕以下几方面展开:注重学习故事研究的本土化;构建学习故事评价体系及评价共同体;探索幼儿教师运用学习故事的培训体系;借助学习故事推进游戏中对幼儿的观察。 相似文献
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<正>学习环境包括幼儿园学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。幼儿园学习环境指的是教师和幼儿共同创设的学习环境。众所周知，游戏是幼儿的主要活动，幼儿的学习也是围绕幼儿感兴趣的游戏进行的。在课程游戏化理念下，教师要解放思想，让幼儿参与班级环境创建，教师与幼儿一起努力，共建优良的学习环境。那师生共建学习环境要注意什么呢，下面结合实际谈一谈我自己的一些看法。 相似文献
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<正>来源于新西兰的学习故事是早期教育机构用来记录幼儿成长轨迹的一种方式。正是由于学习故事中的教育理念与我国幼儿园家园合作中的一些理念相近,因此学习故事被广泛运用于幼儿园教育中,经常以观察记录、学习展板或者是个人作品集等方式出现在我们眼前,视频、文字或者是照片等都是学习故事的记录手段。学习故事具备重视幼儿主体地位以及关注幼儿游戏行为的特点,教师通过学习故事的运用开展观察幼儿行为的活动,促进幼儿的学习成长。 相似文献
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自由性游戏指幼儿园教师在交接幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境和均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与游戏材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验。从而促进幼儿主动性、创造性、独立性的发展。 相似文献
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论幼儿园教学的特点 总被引：1，自引：0，他引：1
苍翠 《黑龙江教育学院学报》2007,26(8):49-51
幼儿园教学是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导,而不是单纯的灌输知识和技能训练。幼儿园教学内容具有整合性、生活性和直接经验性的特点。幼儿园教学是教师与幼儿共同建构认识的过程,应以游戏为基本活动。幼儿园教学评价强调过程性评价和多元性评价,注重幼儿的个别差异。 相似文献
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“安吉游戏”是一种尊重并确保幼儿游戏权利,把游戏渗透在一日生活中,支持幼儿在自主、自发的游戏中学习与发展的幼儿园课程模式,是浙江省安吉县学前教育工作者坚持20年践行“幼儿园以游戏为基本活动”的理念,集体共创的享誉国内外的实践创新成果。“安吉游戏”将课程目标隐含在游戏和生活中,让教师在游戏中发现儿童,让儿童在游戏中发现世界,师幼相互学习、共同成长。我省幼儿园及教师要领会“安吉游戏”的精神实质,因地制宜推广与实施。 相似文献
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余惠娣 《新课程学习(社会综合)》2012,(8)
农村幼儿园教师要想通过游戏激发起幼儿的学习兴趣,教师所选择的教学方式就要适合农村幼儿园的整体环境.同时,教师要在生活游戏中渗透教学目标,要引导幼儿在音乐游戏、美术游戏以及益智游戏中提高学习兴趣;还可以通过游戏让幼儿敢说、想说、会说,让幼儿更好地在游戏获取知识. 相似文献
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幼儿园共享主题区域游戏创新与实践,是针对幼儿园传统区域游戏中幼儿自主性被忽视、游戏品质不高、游戏资源不足等普遍存在且一直困扰教师的问题开展的实践探究。共享主题区域游戏坚持以幼儿的学习与发展为中心,尊重幼儿发展的个体差异,关注幼儿学习与发展的整体性,重视幼儿的学习品质,不断优化游戏资源,努力提高幼儿的游戏品质,促进了幼儿的全面发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(39)
游戏是幼儿教学中的重要手段,借助游戏教学能够让幼儿在一个轻松的氛围中学习,大大提升幼儿的学习兴趣,同时有效地提升幼儿学习知识的积极性,对于提高幼儿园整体的教学水平具有重要的意义。所以在幼儿园教学中教师要认识到游戏教学的重要性,从幼儿兴趣出发开展真游戏,确保游戏的有效性,针对幼儿真游戏在幼儿园教学中的意义和具体的落实策略进行探究。 相似文献
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长期以来,幼儿园的表演游戏大多依托教师提供的优秀文学素材作为剧本,教师的指导重点主要放在帮助幼儿记忆故事、模仿对话和动作上,“谁演得最像”、“谁说的和故事里一样”等成为评价幼儿表演水平的标准。实际上,异化了幼儿游戏,反映了教师对游戏、游戏与教学的内在关系的认识和理解的偏差。 相似文献
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游戏是幼儿的基本活动形式,在教育教学的过程中,教师应为幼儿提供游戏保障,促进幼儿游戏本能的发挥.但在当今幼儿园游戏中,幼儿与教师错位的现象屡见不鲜.造成这一现象的原因是多方面的:由于幼儿作为有游戏需要的个体未得到尊重、家长作为幼儿发展支持者未端正教育观念、教师作为游戏指导者未发挥其应有作用.对此,应做到明确定位,幼儿与教师各为其主;互惠双赢,教师与家长共同参与;氛围创设,幼儿园与教师双向营造,以促进幼儿游戏的有效开展,让幼儿在游戏中体验愉悦感、轻松感. 相似文献
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正游戏是教学的形式,"教学游戏"是其集中体现。把游戏作为幼儿园教学的手段,符合幼儿的学习特点,有利于提高幼儿园教学活动的效率,有利于教师对幼儿进行个别化教学。把游戏作为一种精神贯穿于幼儿园教学体现了对幼儿和教师的人文关怀,有助于更好、更有效地实现教学,能使传统的幼儿园教学迸发出激情与活力。一、促进游戏与教学有效融合 相似文献
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建构游戏对幼儿的发展具有多元价值,在幼儿园游戏中占有重要的地位。本次对幼儿主题积木建构游戏的研究是以“你好,小学”的案例为切入点,使用案例跟进、故事讲述的方法分析教师是如何通过观察去追随幼儿的兴趣并提供相应的环境和材料;如何洞悉幼儿的需要和潜在的发展,从而或在幼儿身后支持、或以玩伴的身份共同游戏、或以引导者的身份提供适宜的支架,最终促进幼儿在自我发现问题、解决问题的过程中建构经验、获得发展。 相似文献
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幼儿园课程中的游戏教学是一种常见的教学方式。在幼儿园教学阶段,幼儿尚未形成学习意识,但对游戏充满兴趣。教师可以抓住幼儿的这一特点适时引入游戏化教学,结合幼儿的实际情况,开展教学活动,营造愉悦、轻松的学习氛围,提高幼儿的学习参与度与学习兴趣,从而实现其自身的全面发展。 相似文献
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幼儿时期是语言发展的黄金时期,将游戏运用于幼儿园语言教学,能激发幼儿学习兴趣,调动幼儿学习的积极性,提高语言教学效果。在幼儿园语言教学中,教师要更新教育观念,优化游戏方案设计;善于观察思考,开发游戏教学资源;尊重理解幼儿,科学指导游戏过程;注重教学评价,促进幼儿全面发展。 相似文献