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1.
罗渊 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》1997,(5)
语义联想是话语理解中的客观存在，共同的文化背景和共同的思维习贯造就了共同的联想机制，因而就形成了语义联想的趋同性。其中包括积极认同对方言语动机的态度趋同和语义联想方式等方面的共同性．另一方面，话语理解又在很大程度上要受到语境因素和个人。心理因素等方面的影响，相同的话语，在不同的时间、不同地点，对不同的人来说，会产生不同的语义联想，会有不同的理解．这就是语义联想的差异性． 相似文献
2.
罗渊 《邵阳学院学报(社会科学版)》2002,(5)
在话语接受中 ,人们都会借助语义联想去理解对方的表达意图。共同的文化背景和共同的思维习惯造成了共同的联想机制 ,因而形成了语义联想的趋同性。但是 ,话语理解又在很大程度上受到语境因素和个人心理因素等方面的影响 ,相同的话语在不同的时间、不同的地点 ,对不同的人来说 ,可能会产生不同的语义联想 ,作出不同的理解 ,这就是话语接受中语义联想的差异性 相似文献
3.
主要探讨了认知语境下的语义联想在信息超载含义推导中的作用。语义联想的基础是认知语境。语义联想主要是通过明示—推理和寻找关联的过程来实现对超载信息含义的推导,从而明确了语言的理解离不开语义联想与认知语境。 相似文献
4.
罗渊 《邵阳学院学报(社会科学版)》2002,1(1):116-118
在话语接受中，人们都会借助语义联想去理解对方的表达意图，共同的文化背景和共同的思维习惯造成了共同的联想机制，因而形成了语义联想的趋同性，但是，话语理解又在很大程度上受到语境因素和个人心理因素等方面的影响，相同的语话在不同的时间，不同的地点，对不同的人来说，可能会产生不同的语义联想，作出不同的理解，这就是话语接受中语义联想的差异性。 相似文献
5.
语义联想能够在一定程度上解释语篇中的连贯关系。它是使语篇连贯的一种十分普遍的语言手段,能揭示话语字面上没有明确表明的内容,并且会对语篇理解产生重要的影响。本文从认知语用角度探讨了语义联想对语篇连贯的影响。 相似文献
6.
在英语教学中构建语义图,是引导学生深入理解文章的一个有效方法。语义图的各层次分别包括学生对相关主题的联想、篇章的背景知识、文章的重点内容等。因此,可以激励学生在课前主动搜索相关知识、积极加入课堂讨论,并在教师的引导下一步步理解文章内容。除了在阅读方面的作用,语义图也是进行听力、口语、写作等方面训练的有效辅助手段。 相似文献
7.
卫孝芬 《洛阳师范学院学报》2001,20(6):119-120
听力理解是语言多种能力的综合反映 ,任何一种能力的不足都会影响听力理解 ,阻碍听力水平的提高。其中语篇理解是英语听力训练中的难点与重点。而语义联想、逻辑思维和记忆能力是实现语篇理解的有效方法。语篇理解的训练在英语听力课的教学中应得到足够的重视。 相似文献
8.
词语语义可分为概念意义和联想意义，联想意义与社会化密切相关。同一指称概念的词语会产生附加在概念意义之上的不同的联想意义。从社会化视角研究英汉词语联想意义的差异有助于理解联想意义的化制约性和交际价值性。提高跨化交际的能力， 相似文献
9.
胡慧盈 《铜陵职业技术学院学报》2006,5(3)
本文以语言的转喻本质为出发点,指出“副词 名词”结构是一种转喻现象,即用整体(名词范畴)代替部分(名词的主要特征)。此结构中的名词语义正是名词的主要特征,来自于语言使用者广泛认可的或临时赋予的联想义,在理解名词真实语义时,需要结合具体语言环境。 相似文献
10.
陈丹芳 《语数外学习(高中版)》2013,(8):136-136
在高中英语任务型阅读课中,教师可以在课前先列出语义图草图,然后指导学生根据草图进行联想。也可以让学生一起参与制作语义图,在教师的指导下完成语义图,在阅读课中使用语义图可使学生更加清楚地了解故事结构,理解人物之间的关系、场景的使用和情节的发展。 相似文献
11.
熊文华 《柳州职业技术学院学报》2005,5(3):44-47
语言学界对"听"的研究甚少.而"听"的问题,牵涉面很广,涉及到的学科却很多.我们首先界定语言学对"听"所研究的范围,其次,在语言学的研究范围内,从语言训练的角度,对"听"的行为能力进行分解,分别论述了语脉梳理能力、语误辨识能力、语情感悟能力、语义确解能力、意图探究能力、欢愉联想能力. 相似文献
12.
语境因素对英语听力教学的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
田旭 《黑龙江教育学院学报》2005,24(1):101-102,105
听力理解在人类交际活动中起着非常重要的作用,为了提高学生的听力理解能力,首先要分析影响听力理解的因素。在此基础上,重点探讨利用语境提高听力理解能力,找出利用语境进行听力教学的方法。 相似文献
13.
灵活运用图式理论 优化大学英语听力教学 总被引：1，自引：0，他引：1
听力理解在语言交流中起重要作用,同时也是外语教学的难点。图式理论为英语听力教学提供了新的思路。该文探讨运用图式理论来优化英语听力教学的方法。 相似文献
14.
黄漫 《读与写:教育教学刊》2010,7(1):7-8
Through the analysis of Schema Theory and the listening comprehension model from the angle of cognitive psychology of language,it is discovered that schemata play an important role in listening comprehension. Therefore,teachers can apply Schema Theory to listening comprehension instruction,helping students to enhance language schemata and establish content schemata,so as to improve students' listening. 相似文献
15.
粟向军 《贵州教育学院学报》2006,22(6):31-35
听力理解是个复杂的认知心理过程,有其自身的规律和特点。大学英语听力教学中,充分认识其认知规律与特点,熟练掌握常用的听力策略,努力开展以策略为基础的大学英语听力教学,有利于改善大学英语听力教学效果。 相似文献
16.
17.
李海芳 《晋城职业技术学院学报》2012,5(2):15-17,24
在高职英语学习过程中,听力学习往往是相对薄弱的环节。做听力笔记是高职英语听力学习必不可少的一项能力,也是提高听力理解能力的重要手段。对高职学生进行记听力笔记策略的培养不仅能以写促听、提高听力技能,而且能培养高职生听力学习的积极情感体验。 相似文献
18.
陈虹 《金华职业技术学院学报》2003,3(1):117-118,71
听力理解是英语听说读写四项基本技能中最基本和关键的能力，是其各项认知能力的综合，学生对所接受信息的反应能力直接决定其听力水平的高低。本文试图依据英语听力理解的基本特征及其相关影响因素，分析与阐述在听力理解教学中，如何培养学生有效地运用有关的原则与技能，掌握学习的主动性，提高学生的快速反应能力，从而提高其英语听力的整体水平。 相似文献
19.
听力是重要的语言技能,仅靠有限的课堂教学无法实现听力理解能力的提高,必须依靠学习者在课外进行听力自主学习。自我监控作为元认知的核心部分,对听力理解和自主学习起着至关重要的作用。本文在语言学习策略和自主学习理论的基础上,探讨如何培养学生对听力自主学习进行自我监控的能力,从而提高学生的英语听力水平。 相似文献