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发展性评价就是对教师教学和学生学习过程中的一系列活动进行评价, 它能充分体现学生的主体地位,着眼点在于学生的各种真实的学习活动。其目的是为了发现每个学生的潜在素质,促进学生的学习方式的转变,学习习惯的形成,学习效率的提高,促进学生不断调整学习策略。发展性评价不仅培养学生的学习兴趣,增强学习动机,提高学习的自信心,更重要的是使学到的知识在大脑中、在集体的精神生活中、在同 相似文献
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李志福 《中小学教育与管理》2004,(10):24-24
减轻学生负担是目前教育改革的一个重要方面。调查研究表明，造成学生负担的并非是学习任务本身，而是充满竞争环境所引发的心理压力。沉重的心理负担导致不少学生对英语产生厌倦，甚至厌学，其中教学评价方式是影响学生学习心理的重要因素之一。不恰当的评价可能使学生产生不良的心理行为，给学生学习造成不良影响。 相似文献
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初中语文新手课堂发展性学习形式的主要特征是重体验和重参与,新授课发展性学习方法更有益于语文老师和学生语文培养目标的实现,这种方法要比其他的方法好得多,因此,语文老师在语文教学中要渗透新授课发展性学习方法。语文新授课发展性学习模式能够锻炼学生的思维方式,为学生营造以一个主动学习的空间,营造一个融洽的教学气氛。 相似文献
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胡如兰 《中小学信息技术教育》2008,(1):32-33
发展性学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,是教学评价不可缺少的一部分,对教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。教师通过发展性学生评价可以了解学生的学习状况,从而恰当地运用教学策略,有针对性地解决发展性学生学习活动中存在的各种问题。 相似文献
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邓银平 《学生之友(小学版)》2010,(3)
课堂教学评价标准包括4个评价项目、5个评价指标和17个评价要素。4个评价项目是指教学目标、教学过程、教学效果、教学特色。5个评价指标是指学科教学、教学策略、教学能力、学生的学习状态和发展 相似文献
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合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二 总被引：4，自引：0，他引：4
合作学习是发展性教学中的一个重要策略。该文就合作学习的目标、教学中合作交流的形式及类型、合作学习的实效性等问题进行了探讨 相似文献
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合作学习的教学策略——发展性教学实验研究报告之二 总被引：26，自引：0，他引：26
合作学习是发展性教学中的一个重要策略。该就合作学习的目标、教学中合作交流的形式及类型、合作学习的实效性等问题进行了探讨。 相似文献
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在现代教学过程中越来越重视学生发展性学习的培养,而且“发展性学习”已进入课程建设的改革安排中,发展性学习方法必将渗透到各门学科中。本文从几个方面阐述了怎样引导学生进行终生学习的发展性学习。 相似文献
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以素养发展为本的发展性学习发生于学生能动参与的活动之中。发展性学习的过程是学生借助能动改造外部客观世界而能动改造内部主观世界的过程。发展性学习的过程属性集中体现为,学习活动的主体归属是学生,而不是学生之外的他人,学生在学习过程中的主体性具体表现为学习的能动性、独立性和亲历性。发展性学习所特有的过程及其属性,既决定了教师教导的必要性,也决定了教师教导的基本特征。教师教导是使学生成为学习主体并表现学习能动性、独立性和亲历性的条件;为引起和促进学生能动、独立地学习,教师教导在机制、功能及具体方式等方面必须实现相应的转变。发展性学习的过程属性及由其决定的教导过程的特征共同要求,应建立一种以学习为中心的教学结构或教学形态。在学习中心教学中,教师的教导作用主要聚焦于使学生学习成为一种能动、独立的学习,并使这种状态的学习占据教学过程的主要时间和内容空间。 相似文献
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＂理答是一种重要的教学对话,直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程,也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。＂[1]可见,教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败。＂发展＂才是硬道理。在教学中教师充分运用鼓励性、指向性、 相似文献
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一语文教学,不管是开发语文校本课程的课堂教学,还是运用语文课本进行的课堂教学,要实现学生主体语文学习行为的发展和优化,关键还在于教师主体“导”的行为之上。语文课堂教学中的主体行为,既包括教师主体的“导”,又包括学生主体的“学”。在高效的语文课堂里,这两者都必须是 相似文献
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信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程,它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。 相似文献
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在小学阶段,认字识字是小学生的主要学习任务,掌握常用汉字不仅能够为小学生更好的学习其他学科奠定坚实的基础,还能通过汉字使小学生认识到中国汉字的博大精深,丰富小学生的眼界,为小学生更好的成长与发展提供必要的条件,促进我国经济和文化的繁荣。本文分析了低年级小学生在认字识字过程中现存的问题,并探讨了应用发展性教学的特点与优势。 相似文献
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发展性教学,顾名思义就是促进学生获得全面发展的教学。它是以学生为主体,通过学生主动学习促进学生主体性发展的一种教学思想和方式。其目标是培养学生良好的学习态度和习惯、良好的心理素质和严谨的科学态度、自主探索勇于创新的精神、关心人类社会和自然协调发展的社会责任感等。那么如何创建发展性教学呢？笔者认为有以下几点： 相似文献
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王巧云 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(8)
数学教师在批改作业时,往往仅仅使用"√"或"×"来评判正误,这种做法虽然便于指导学生学习,但对学生来说千篇一律、缺乏激励性,且评价结果带有一定的片面性,学生的学习习惯,解题过程、思路、方法,学习品质等方面并没有体现出来。此外,单纯地用"√"或"×"来评价学生的作业,不利于师生之间思想、情感的交流。那么,我们为何不借鉴语文教师批改作文的方法,在关注学生数学学习结果 相似文献
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网络课程发展性教学评价工具研究 总被引：1，自引：0，他引：1
范云欢 《河北广播电视大学学报》2008,13(6):65-67
随着新课程改革的深入,发展性评价日益受到重视,它能使实践主体通过各种形式的评价和反思来提高学生自学的能力。评价过程中工具的选择是一个重要的环节,通过对发展性评价工具的选择、再设计和运用,能够更合理地评价教学过程,以促进学生能力的发展。 相似文献
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小学数学学习发展性评价是实现新课程改革的发展目标,发挥评价促进学生发展的功能,对学生数学学习进行全面的评价理念。基于这样的理解我们在数学教学实践中积极展开了发展性评价的研究, 相似文献