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冯世伟 《武汉市教育科学研究院学报》1996,(1)
我对老师总是很敬佩,而在教过我们武汉建筑专修学校的老师中,识图老师高进仁是我特别敬佩的一个。高老师六十开外,中等身材,黝黑的脸上泛着红润,眼晴里总是闪烁着刚毅和坚定的神采,那额头上的皱纹和夹杂在挺立的黑发中的几缕银丝,显现出他经历过不少风霜雪雨,给人一种深沉质朴的感觉,他不仅是我们的任课老师,也是我们的校长,作为一校之长,他的社会活动也很多,尽管如此,他总是忙里偷闲认真备课,以保证讲课通俗易懂。别看高老师上课时表情严 相似文献
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我曾看过这样一个故事 :一位以极高分考入美国一所著名大学的中国留学生 ,在实验室做实验时 ,趁导师不在的机会 ,用实验室的电话往国内打了 5 0多分钟的长途 ,和亲戚朋友闲聊。导师知道后很生气 ,强压怒火去问他昨天干了什么 ,他居然一直不承认打电话的事 ,导师忍无可忍 ,就建议校方把他开除了。有人问导师 :“这么一个高材生只因撒了一次谎 ,就把他赶走 ,不惋惜吗 ?”那位导师说 :“科学的精神是求实 ,科学的目的也是求实 ,对科学来说 ,撒谎是可怕的精神肿瘤。”这个故事给我以警示 ,作为老师 ,如果我们只提倡培养学生科学探究的兴趣 ,只注… 相似文献
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朱成喜 《玉溪师范学院学报》1989,(4)
思维的定势,就是人们按一种固定了的思路去解决问题、思考问题。有一个拍成电视剧的故事,一个学生去读书,第一天老师教一,写一横,第二天老师教二,写两横,第三天老师教三,写三横,第四天学生就不去上课了,家长问他为什么不上学?他说老师教的我都学会了,家长叫他写一万,他写了一万横,从早写到晚还没有写完。这个小学生写一万,从早到晚还没有写完的原因,就是老师在前三天的教学中在学生的头脑中形成了固定的模式的思路。但是从某种意义来讲,辨证地来看问题,这个小学生的这种思路也不全是消极的方面, 相似文献
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张雄 《武汉市教育科学研究院学报》1998,(7)
4月15日那天,听到李开荣老师不幸遇难的消息,我惊呆了……我跌跌撞撞地赶到振兴中学,来到李老师的灵堂,看到一个个花圈,我感到天旋地转,耳朵里全是撕心裂肺的哭喊声。李老师的遗像是那么亲切,他那黑瘦的面容,那深情的眼神是多么的熟悉。那闪闪跳动的烛焰,就是他那颗炽热的心,他给了我们无限的爱,用他那火热的心打动一个个学生。可他,却从未想到过他自己。我的李老师 相似文献
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徐丽萍 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(10)
记得读小学的时候,我们那个班上有很多同学老爱把“哼”与“享”写错,特别是“hēng”字的“了”与“享”字的“子”混淆。一而再,再而三的出错。后来我的启蒙老师李老师这样对我们讲:“没有了儿子就急得口里哼,有儿子就享福”,这样讲了之后,我们终于都改正过来了,而且再也没出过错。这句话从理解词义的角度而言,是不值得提倡的,但从区别字形的效果看却不乏借鉴性。受李老师的启发,我也经常编写识字、辨字歌诀,帮助学生识好字,纠正错别字,收到了比较好的效果。 相似文献