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“一单”：一节完整的课堂包含课前导学→课中研学→课后助学,本课题研究的“一单”即学习单,是衔接完整课堂必不可少的部分。“学习单”是指教师围绕学生学习而设计,引导学生经历学习过程的课堂专业指导方案,是教师根据学习目标,引导学生如何关联已学知识、生活经验进行思维和知识建构的“学习历程”,也是教师课前、课中、课后为学生提供适切学习方法和路径的“导学地图”。“四化”：把学习目标→内容化,把教学内容→问题化,把学习问题→活动化,把学习活动→序列化。“四化”体现的是设计先于教学的理念,教师依据设计的学习单实施课堂教学。本文从结合微课视频,做好课前导学;总结相关问题,引导课堂研学;融合小组合作,做好课后助学;基于核心素养,学习目标内容化;做好引导工作,教学内容问题化;结合体育游戏,学习问题活动化;融合辅助练习,学习活动序列化。七个方面对小学体育教学中“一单·四化”教学范式运用展开探究。旨在义务教育课程标准的要求下进一步提高体育的教学效果,培养学生体育素养,全方位增强学生身体素质。 相似文献
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在体育教学实践中,如何落实《体育(与健康)课程标准》对学生学习评价的有关规定,是广大中小学体育教师所关心的一个重要课题。本文从操作层面上进行了具体的研究,现将研究成果介绍如下:一、评价内容与方法对学生体育学习的评价主要包括两个方面:一是对学生学习过程的评价;二是对学习效果的评价。1.学习过程评价。主要是指在学习过程中对学生的激励性评价。主要内容包括学生的学习态度、情意表现和合作精神。评价的方式有学生自评、学生互评与教师评价(见表1)。2.学习效果评价。主要是指对学生学习结果的评价。运用于学习过程或某项教学内容… 相似文献
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浅谈教师主导和学生主体作用的统一 总被引：4，自引：0，他引：4
在体育教学中 ,学生的主体作用主要表现为“学生是学习的主体 ,教学是为了学生的学习而展开的 ,学生的学习是以教材为对象的 ,学习的内容不是来自教师 ,而是来自教材 (包括书本和客观事物 ) ;教师只是先通过对教材的准备 ,占有教材 ,对学生学习教材进行指导和帮助 ,而不是代替学生对教材的学习”。教师的主导作用主要表现为“教师按照大纲的有关规定 ,确定教学内容 ,结合学校与学生实际情况 ,制订课的内容任务 ,选择教法 ,组织教学 ,指导学生学习 ,完成大纲所规定的教学任务与要求。”这两种作用和谐统一是当今体育教学的具体要求。但在实际… 相似文献
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<正>一、命令式风格/风格A适用于6～7年级棒球课(3个教学片段,每个片段30分钟)棒球——在指令下的投球与接球学生:在教师的指令下完成以下学习任务。按照指令练习技术,尽可能精确地重复教师的演示(见表1)。目标:学生尽快掌握投球的技术。命令式风格/风格A:适用于6～7年级垒球课(多个教学片段,每个片段30分钟)教师指令下的投、接垒球(见表2)。二、命令式风格/风格A适用于7～8年级体育课(一个片段,30分钟)命令式的棒球击球练习教师:教师决定所有的学习内容、学习方法和学习步骤。在这一风格下,教师教会学生 相似文献
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<正>一、正确理解教师评价与学生评价(一)教师评价教师评价主要是由体育教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等,参照学生自我评价和相互评价的情况,对学生的体能、体育与健康知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的学习成 相似文献
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评定体育课的运动量,通常是通过教育学的观察,了解学生的自我感觉,课后的自我监督和生理测定等方面去进行。教育学的观察是教师在教学过程中,通过观察与分析学生的各种表现来评定运动量的大小。(见附表一) 相似文献
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学习惰性是学生在常态体育课堂学习中的一种陋习。表现在,经常性不遵守课堂常规要求;逃避自己不喜欢的学习内容;干扰教师正常教学秩序;谎报技能掌握情况等。它的存在影响教师课堂教学质量。如何在常态课中引导学生认真学习,降低学生的惰性,是目前常态体育课教学亟待要解决的问题。 相似文献
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<正>一、命令式风格/风格A适用于8～9年级体育技能课(复合式片段,每个片段20分钟)教师指导下的踢球技术练习教师:由教师确定学习内容、学习方式和学习进度。在这一片段中,教师向学生演示并 相似文献
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受年龄、性格、环境等方面的影响,学生在体育课中表现出各种不同的心理倾向和心理行为,教师如能紧紧的把握住学生的学习心理活动规律,采用针对性教学,就会收到良好的教学效果。一、慕名心理教师和学生第一次见面,学生很想知道教师的业务水平如何。课后学生会对教师的教学进行评价,他们对教学好的教师会产生尊重、佩服的心理。教师要利用学生的慕名 相似文献
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<正>一、命令式风格/风格A适用于高中体育课(每个片段20分钟)。网球正手攻球练习教师角色:教师决定网球正手攻球学习内容。学生角色:学生完成教师安排的正手攻球学习内容(转肩、向后引拍、挥拍击球、跟进动作、回复动作)。目标:学生能在较短的时间内掌握网球正手攻球动作。见表1。二、练习式风格/风格B适用于10～12年级高中体育课(每个片段30分钟),见表2。在技术指导下网球正手攻球练习三、练习式结合互惠式风格适用于10～12年级高中体育课(复合式片段,每个片段30分钟),见表3。在同伴反馈下网球正手攻球练习学生:按照表3和在同伴的观察下完成学习任务 相似文献
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<正>一、命令式风格/风格/A适用于7～8年级体育课(两个片段,每个片段20分钟)导入两种基本的入水方式学生:服从教师的指导/命令,学会简单的入水方式(与水面同高):开始是直体由脚先入水,然后用屈膝的方式入水。教师:安排设施,确定教学指令,让学生能够进行直体和屈膝两种方式入水。同时教师也要注意课堂安全,防止溺水发生(见表1)。二、练习式风格/风格B适用于9～10年级游泳技术课(一个片段40分钟)游泳——自由泳学生:按照教师的要求和演示对下面的每个学习内容进行练习(见表2)。教师:要保持观察学生,必要时给予反馈。 相似文献
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微视频凭借着高效、便捷的学习方式,在体育教育领域产生了一定的影响,其中在花球啦啦操教学中的运用产生极其重要的作用。教师根据小学啦啦操课程特点可以更加合理地利用和分配课堂时间,引导学生充分利用碎片化的学习时间,既丰富了教师的教学方式又对学生提高自主学习的能力起到促进作用,同时学生在课后利用其复习所学内容,不断学习新内容,增强学习兴趣,从而提高教学质量与教学效果。 相似文献
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<正>一、选择讨论的内容不明确(一)具体问题教师对教学内容理解不透、把握不准;讨论的问题缺乏开放性;没有围绕教学重难点展开讨论。(二)建议1.教师要了解学生的认知水平,确保讨 相似文献
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<正>一、对学生"学习进步幅度"的认识"学习进步幅度"是一个用来描述和判断学生在某一(些)方面学习过程中表现出来的始末跨度大小的值。教师对于每个学生"学习进步幅度"的认识与价值判断,必须建立在与自我或他人对比的基础上,才能显示 相似文献
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<正> 一、教学进度。教学进度是否与学生的实际水平相符。二、教学内容。学生对教学内容是否感兴趣。三、学习动机。因为学习动机是推动学生进行学习活动的心理动因。四、个体差异。学生的心理个体差异能使学生在体育教学中表现出不同的情绪。五、人际关系。生活在集体中,能否处理好与他人与集体之间的关系。六、教师的讲解示范。教师的讲解示范是否正确、生动、优美。七、教师的情绪。情绪是可以相互感染的,教师在课堂上的情绪将对学生的情绪起到诱导作用。 (摘自《体育科技》) 相似文献
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体育课中情绪的调控分两个部分,一部分是教师的情绪调控(课前、课中、课后);另一部分是运动员的调控,主要应从运动员之间、学习的内容、教学方法、示范与表情等方面着手进行。 相似文献
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<正> 小群体学习方法是将学生在自愿组合的基础上编成3至5人一组的小群体,邀请他们参与教师的备课;协助教师布置场地器材;制订准备活动计划,并轮流组织准备活动。在分组教学时,小群体成员分别负责组织各学习小组的学习活动:课后协助教师回收器材;小结小群体学习活动的情况;收集学生对课的意见、反应等情况。在实施时采取三步推进:首先培训部分体育积极分子作为龙头,开始示范性的小群体学习活动;再在自愿 相似文献