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1.
独立学院学生英语学习动机调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
郭泉江 《宁波大学学报(教育科学版)》2011,33(2):106-110
本研究采用李克特问卷对浙江省三所独立院校202名非英语专业在校本科生进行英语学习动机调查。通过因子分析,提取出6种动机类型,分别是：内在兴趣动机、个人发展动机、出国动机、成绩动机、信息媒介动机和学习情境动机。独立样本T检验的结果表明,30个问巷题项中,男女生只有在两个题项上表现差异,我们认为,该调查结果对独立学院英语教学有重要的启示。 相似文献
2.
吴白音那 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,42(3)
本研究对内蒙古师范大学外国语学院1至4年级141名英语专业蒙古族学生进行了问卷调查和测试,旨在考察三语学习者的动机类型、各动机类型之间的关系、在不同年级之间在动机类型上是否存在差异以及学习者的动机类型与学习成绩之间的关系.首先,对影响英语专业蒙古族大学生英语学习动机进行了因子分析.在此基础上,运用AMOS17.0对6个因子与学习成绩间的关系进行了结构方程模型分析.研究发现:因子分析结果显示,英语专业蒙古族大学生的英语学习动机主要呈现6种类型:社会责任/信息媒介、成绩、内在兴趣、学习情境、出国和个人发展;英语学习动机类型之间的关系呈现如下:社会责任/信息媒介与个人发展、内在兴趣、学习情境和出国和个人发展与内在兴趣,出国,成绩以及内在兴趣和出国动机类型之间都有一定程度的正相关.出国与期末成绩有正相关,与个人发展负相关以外,与其他动机类型都无相关;不同年级之间在社会责任/信息媒介(p=.000)和内在兴趣(p=.024)动机类型上存在显著差异,p值小于0.05;两个自变量—内在兴趣和出国因子对蒙古族大学生的学习成绩有直接影响,但解释力不高,两项共解释学习成绩的13％的变异. 相似文献
3.
英语学习动机是影响英语学习者英语学习效果的一个非常重要因素。本研究以五年制高等师范学校英语专业基础年级学生作为研究对象,采用调查问卷的方式,探讨他们的英语学习动机倾向性,并尝试通过因子分析归纳出了八种动机类型：个人发展动机、内在兴趣动机、应试成绩动机、学习情境动机、社会责任动机、家庭责任动机、文化融合动机、职业取向动机。 相似文献
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英语学习动机是影响英语学习者英语学习效果的一个非常重要因素。本研究以五年制高等师范学校英语专业基础年级学生作为研究对象,采用调查问卷的方式,探讨他们的英语学习动机倾向性,并尝试通过因子分析归纳出了八种动机类型:个人发展动机、内在兴趣动机、应试成绩动机、学习情境动机、社会责任动机、家庭责任动机、文化融合动机、职业取向动机。 相似文献
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学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一,分析学生的英语学习动机能够有效地指导英语教学。用SPSS统计软件进行因子分析,以探索动机的类型。大学本科艺体生的英语学习动机为七类,分别是:出国动机、信息媒介动机、外界刺激动机、内在兴趣动机、学习情境动机、心理需求动机和社会责任动机。如何引导音体美专业学生,把他们的"外在动机"和"表层动机"转化为"内在动机"和"深层动机",是广大英语教师亟待解决的问题。 相似文献
6.
《佳木斯教育学院学报》2016,(11)
本文采取问卷的方法考察了独立学院大学英语后续课程学习动机的影响因素。受试为广东省某独立学院的371名本科生。问卷包括21个有关为什么学习英语的问题,用SPSS统计软件对数据进行了因子分析以探索动机的类型。因子分析得出五种动机类型,分别是:工具性动机、内在兴趣动机、社会责任动机、学习情境动机、出国动机。 相似文献
7.
朱爱华 《开封教育学院学报》2014,(11):134-136
运用定量研究方法,对高等专科学校学生英语学习动机实证研究。调查发现:工具型动机是专科生英语学习的主要动机,其次是文化型动机,最后是情境型动机;高分组和低分组学生在文化型学习动机上存在显著差异,而在工具型和情境型学习动机上没有显著差异。在高等专科学校学生英语学习的动机类型及其与英语水平的关系的基础上,提出重视英语文化特征、引入多元评价体系、重视情景因素的策略。 相似文献
8.
《商洛学院学报》2019,(6):74-78
采用《不同年级学生英语学习动机问卷》对陕西6个不同年级的270名学生进行调查,考察学生英语学习动机的年级差异及发展特点,为促进英语学习动机的培养提供实证依据。结果发现:不同年级学生的英语学习成绩动机、社会责任动机、媒介信息动机、内在兴趣动机、学习情境动机和出国动机存在显著差异,中学生的内在兴趣动机、出国动机、社会责任动机和媒介信息动机显著高于大学生。不同年级学生英语学习动机总体水平较好,其中个人发展动机水平最佳、出国动机最差,不同类型动机发展还不够平衡。内在兴趣动机、社会责任动机、媒介信息动机发展趋势几乎相同,降升后明显下降然后回升;个人发展动机保持相当稳定,成绩动机呈升降趋势,学习情境动机总体变化不大,出国动机总体呈明显下降趋势。 相似文献
9.
周阿芹 《浙江工贸职业技术学院学报》2010,10(4)
为了研究非英语专业学生性别与他们的英语学习动机各要素(融入型动机、工具型动机、动机强度)之间的相关程度,以期帮助教师有针对性地激发学生英语学习动机与提高动机强度,帮助学生提高学习成绩.本文采用了建立在Gardner和高一虹等编制的大学生英语学习动机量表基础之上结合本校学生的特点对温州医学院非英语专业的270名大二学生进行了问卷调查,运用SPSS13.0统计软件对调查问卷的数据进行了配对样本T检验、独立样本T检验与皮尔森多元相关系数分析得出,在动机强度上男女生没有太大的差异,女生比男生具有更强的融入型动机和工具型动机,但是男生的融入型动机和动机强度与他们的成绩更相关. 相似文献
10.
通过问卷调查,采集了天津工程师范学院英语专业学生英语学习动机的相关数据.利用SPSS统计软件对数据进行了因子分析,提取了学生英语学习的主要动机类型.统计分析结果显示:心理动机、兴趣动机、个人发展动机、功能性动机、学习情境动机以及规划和成就动机为英语学习的主要动机.其中,心理动机和规划和成就动机则体现了英语专业学生的特性.针对上述动机,提出了教学改革建议,即增加学生的专业认同感、增加英语使用的情境、帮助学生制定人生规划等等. 相似文献
11.
伍丽群 《集美大学学报(教育科学版》2015,16(3)
对集美大学六个理工科专业的300名大二学生进行了问卷调查.研究内容包括:1.学生英语学习动机的差异情况;2.学生英语学习的主要动机因子及其分类.问卷调查数据输入SPSS13.0统计软件后,对数据进行了描述性统计分析,单因素方差分析和因子分析.结果表明,集美大学理工科学生的英语学习动机包含8个主要因子. 相似文献
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该文采取问卷的方式考查了云南旅游职业学院学生英语学习的动机类型与英语水平的关系。调查工具采用了高一虹《中国大学生英语学习动机李克特5级量表(2003)》和该校最近一次的英语考试成绩和英语水平自评等级,用SPSS统计软件对数据进行处理分析。因子分析得出7种学习动机类型。皮尔逊相关系数表明,学生英语水平与内在兴趣是显著正相关,相关度较强,与出国和社会责任为显著正相关,但相关度较弱,与成绩呈显著负相关,相关度为一般。线性步进回归分析显示学生欲取得优秀的英语成绩必须要具备三个重要的动机类型即内在兴趣、成绩、个人发展。此外,性别差异、专业、英语成绩与英语学习动机有交互作用。 相似文献
14.
牟小梅 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(11):176-179
通过调查问卷探讨了英语专业与非专业学生在语法、语用意识及能力方面的差异,及其与英语学习动机的相关关系．结果显示英语专业学生的语法意识和语法能力低于非专业学生,语用意识和语用能力高于非专业学生,但差异都没有显著性．专业和非专业学生最强的学习动机类型为个人发展动机,而最弱的动机为出国动机．专业学生的兴趣动机、社会责任动机和个人发展动机显著高于非专业学生．英语专业学生的出国动机与语用意识显著相关;非专业学生的成绩动机与语法意识、语法能力、语用意识显著负相关,但兴趣动机与语法能力显著相关． 相似文献
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本研究通过学生英语学习动机的问卷调查,采用SPSS（10.0）软件和独立样本T检验等统计方法,对高中生不同类别的动机差异进行数据分析,并结合对部分学生的访谈,发现高中生英语学习的工具性动机占有主导地位,动机的强弱与高中生英语学习水平的高低、性别的差异以及价值观等因素相关。因此,文章提出了要重视人文性教育,把意义的教育内化于应试的教育之中,实现人文性与工具性的结合,以激发和强化高中生的英语学习动机,提高高中生的英语学习水平。 相似文献
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学习动机是决定第二语言（外语）学习成败的重要因素,它能直接或间接地影响着学习者的学习效果。本研究以西北农林科技大学09级理工科120名学生为调查对象,通过问卷调查的手段,在实证基础上,分析了非英语专业本科生英语学习动机的类型,以及和学习效果之间的关系。研究结果显示,学生的英语学习动机中,成绩动机最为强烈;成功的英语学习者具有强烈的内在动机,不成功者则具有较强的外在动机。 相似文献
18.
《兰州教育学院学报》2018,(9):91-93
徽商文化是商业文化的重要组成部分,增强高职生的徽商文化认同感有助于提升他们的职业素养与就业能力。因此,本文以铜陵市高职生为研究对象,调查了他们的徽商文化认同情况。因子分析、独立样本T检验及单因素方差分析结果显示,铜陵市高职生的徽商文化认同在认知、情感以及意向等三个维度的得分均不高,存在性别、专业、年级等属性的显著差异,本研究据此提出了提升高职生徽商文化认同的策略与建议。 相似文献
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本研究以90名GIS专业学生为对象,对其专业英语（ESP）学习策略的动机因素进行了调查研究,并对统计数据进行了分析检验。结果表明,GIS英语学习者对ESP学习动机类型呈现融合性,大部分学习者不喜欢ESP学习,并且兴趣方面在同一性别内部和性别之间存在显著个体差异。 相似文献