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1.
刘建超 《成都航空职业技术学院学报》2014,(2):1-4,15
通过对澳大利亚TAFE学院的实地考察,对澳大利亚职业教育特点进行分析,并在对TAFE学院行业主导的教学标准及实施保障体系进行详细论述的基础上,进一步指出,澳大利亚职业教育的由行业主导制定职业教育教学标准、“双师”素质师资队伍建设、先进的教育信息化水平、内控外监相结合的质量保障体系等具体做法对加强内涵建设的我国高职院校来说,具有重要的现实启示意义. 相似文献
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管窥澳大利亚TAFE的师资队伍、实训基地建设 总被引：3，自引：0，他引：3
TAFE模式(Technicalandfurthereducation,技术与继续教育)是澳大利亚经济与教育协调发展的重要形式和推动力。2002年10月19日至11月14日,中国教育部高职高专考察团对澳大利亚进行了为期27天的学习考察,我们深入到TAFE学院和数家合作企业,考察了澳大利亚新南威尔士州TAFE学院的师资队伍建设和实训基地建设情况,很有感触,相信对我国高职高专教育教学建设会有所触动。一、TAFE的师资队伍建设职业教育与培训要办出特色,对教师的要求与培训是十分重要的一环。我们考察了5所TAFE学院,与院长、系主任、教师等进行了广泛的接触,专门访问了… 相似文献
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宫絮 《天津职业院校联合学报》2013,(10):43-45
澳大利亚职业教育体系中有关师资队伍建设的内容具有突出的特色,本人有幸2012年到澳大利亚TAFE学院进修学习,在澳大利亚TAFE学院交流培训期间,深入考察了澳大利亚的职业教育状况,所见所闻给笔者留下深刻印象。文章阐述了作者的见闻和体会,以期对我国的职业教育发展有所借鉴。 相似文献
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在对澳大利亚TAFE学院教学的分析和研究中,我们发现课程实施的目标、教师备课的过程以及课堂教学中的教学方法等方面体现了澳大利亚职业教育发展的成果和独特之处。而我国高等职业教育教学中的特点与之对比,存在很大的差距。本文就现存的差距提出一些改进中国高等职业教育教学的途径,以期提高我国职业教育教学的质量和水平。 相似文献
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正澳大利亚职业教育历史悠久,从最初的技术教育逐步演变为技术和继续教育(TAFE)。20世纪90年代以来,澳大利亚职业教育取得了长足的进步,形成了一套以产业为推手、以TAFE学院为主体、和高等教育进行密切协作、多层次的职业教育培训体系,在国际职业教育领域具有非常重要的地位。研究分析澳大利亚职业教育师资培训模式、做法,发掘吸收职业教育师资培训先进经验,对提升我国职业教育师资建设水平大有裨益。澳大利亚职业教育师资培训体系特色澳大利亚职业教育具有独立严格的师资培训标准,即培训与鉴定(TTA)培训包、TTA四级证书以及专科毕业证书,包括8个能力模块和55个能力单元。其宗旨是使未来的或者在职的职业教育教师坚持以"学习者为中心"的教学理念,对从事职业教育的教师提出了在技能鉴定和教学活动上的具体 相似文献
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在对澳大利亚TAFE学院教学的分析和研究中,我们发现课程实施的目标、教师备课的过程以及课堂教学中的教学方法等方面体现了澳大利亚职业教育发展的成果和独特之处.而我国高等职业教育教学中的特点与之对比,存在很大的差距.本文就现存的差距提出一些改进中国高等职业教育教学的途径,以期提高我国职业教育教学的质量和水平. 相似文献
7.
欧阳志广 《江西电力职业技术学院学报》2014,(4):28-32
澳大利亚的职业教育经过长期的探索与实践,逐步形成了较为完善的体系。TAFE学院高质量、高素质的师资队伍确保了其人才培养目标的实现和人才培养质量的提高。当前我国职业院校内涵建设的关键就在于如何培养一支高质量的专兼结合的师资队伍。笔者通过在澳大利亚西南悉尼TAFE学院的学习和研修,提炼了澳大利亚职业教育师资队伍建设的一些经验和特色,并结合实际提出助力职业教育师资培养的一些想法和启迪。 相似文献
8.
澳大利亚的行业积极参与职业教育,并在TAFE学院的职业教育中发挥了主导作用,这一主导作用具体表现在职业教育与培训的宏观决策、学院的专业设置、学院的课程开发、学院的教学质量认证和评估等七个方面。以行业为主导,有利于TAFE学院的教学内容与行业需求的紧密结合,有利于最新技术迅速反映于TAFE学院的教学之中,有利于充实优化TAFE学院的师资队伍,有利于企业推广新产品,有利于增加TAFE学院的经费投入和有利于TAFE学院毕业生更好就业。 相似文献
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赵聪 《黑龙江教育学院学报》2010,29(12)
澳大利亚TAFE学院在国际职业教育中独树一帜,它的成功要素之一在于拥有一支构成合理、素质过硬的教师队伍。鉴于此,从师资的构成,培训培养、管理、考评等方面对TAFE学院师资建设进行研究,以期对我国职业教育师资队伍建设有所启示。 相似文献
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澳大利亚政府十分重视职业教育师资的培养培训工作,把打造一支高素质的职业教育师资队伍作为一项重要工作规划.目前,澳大利亚TAFE学院的师资队伍中"终身雇佣"的已经很少,多数是合同制(1-5年)和临时性的教师,而澳大利亚职业教育师资队伍的一个鲜明特点是,以兼职教师为主,专兼职共同参与教学.
培养方式
在澳大利亚实施职业教育师资培养的机构主要是技术与继续教育学院(TAFE学院),其教师的构成可以分为专职教师和兼职教师,专职教师主要来源于高等教育学院和大学的优秀毕业生,兼职教师则来源于企业、行业内有丰富实践经验的高技术、技能型的人才. 相似文献
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联合国教科文组织在修订以往《教师ICT能力框架》的基础上,对标《2030年可持续发展目标》,制定了囊括18项教育ICT能力的《教师ICT能力框架(第3版)》。作为指导教师使用ICT的职前和在职培训工具,很多国家和机构结合当地实际对该框架内容进行了调整,以便实现教师专业发展目标。本研究采用内容分析和文本分析方法,梳理了联合国教科文组织《教师ICT能力框架》的演变脉络,从能力框架开发原则、内容架构、实施案例和资源开发三个维度,深入解读这一能力框架,并提出落实能力框架,需要政府、师范院校、在职教师专业发展机构、骨干教师和校长的强有力领导。构建符合我国国情的教师信息技术应用能力框架,要出台基于“循证实践”的教师信息技术应用能力提升政策;利用智能技术助推课程动态评估;加强教育资源生态系统整体建设;分层制定科学的教师ICT能力提升计划。 相似文献
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This article reports on a study that explored the management of information and communication technology (ICT) in teaching and learning. In particular it focuses on the use of ICT in the pre-service teacher’s classroom in the South African context. The study was interventionist in that pre-service teachers were trained how to use ICT in teaching and learning, and were then followed into the teaching practice classroom where they were observed as to how they used the technology and managed it. Data for the project was also collected through semi-structured interviews with the pre-service teachers and through the researchers’ reflection. The results showed that the pre-service teachers, who in this case were all digital natives, are willing to use ICT for teaching, but lack the skills to manage ICT in the classroom. The results further showed that the motivation to use and integrate ICT in the classroom may not be sufficient to ensure the effective integration thereof, that is, the teachers still require management. Further, the article recommends the importance of higher education institution lecturers as role models in the use and management of ICT. 相似文献
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TAFE学院师资特色及其对我国的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
大量选聘兼职教师，严格要求教师工作能力及业务素质，高度重视教师在职培训，成为TAFE学院师资队伍建设的主要特色。我国高职师资队伍建设应借鉴其经验，根据高职特殊性重新明确教师工作要求，积极调整专兼职教师比例，强化教师在职培训及行业经历要求。 相似文献
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陈喜梅 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2012,31(4):165-168
1995年澳大利亚建立了职业教育与培训的国家资格框架体系,全国统一的国家资格证书和互认的学分制使澳大利亚的职业教育与普通教育、高等教育最大限度地实现了"交互式"融通。TAFE学院为职业教育与培训的主体机构,课程面向职前、职后及不同年龄段人士设置,专业教师有3至5年的行业工作经历。行业协会参与职业教育的决策和管理,负责教学质量评估。澳洲政府出台并实施了一系列职业教育法规,政府投资占职业教育投资总额的97%。 相似文献
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Background: The ubiquity, availability and exponential growth of digital information and communication technology (ICT) creates unique opportunities for learning and teaching in the senior secondary school biology curriculum. Digital technologies make it possible for emerging disciplinary knowledge and understanding of biological processes previously too small, large, slow or fast to be taught. Indeed, much of bioscience can now be effectively taught via digital technology, since its representational and symbolic forms are in digital formats. Purpose: This paper is part of a larger Australian study dealing with the technologies and modalities of learning biology in secondary schools. Sample: The classroom practices of three experienced biology teachers, working in a range of NSW secondary schools, are compared and contrasted to illustrate how the challenges of limited technologies are confronted to seamlessly integrate what is available into a number of molecular genetics lessons to enhance student learning. Design and method: The data are qualitative and the analysis is based on video classroom observations and semi-structured teacher interviews. Results: Findings indicate that if professional development opportunities are provided where the pedagogy of learning and teaching of both the relevant biology and its digital representations are available, then teachers see the immediate pedagogic benefit to student learning. In particular, teachers use ICT for challenging genetic concepts despite limited computer hardware and software availability. Conclusion: Experienced teachers incorporate ICT, however limited, in order to improve the quality of student learning. 相似文献
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教师信息技术能力(简称ICT能力)是信息技术推动教育变革的关键要素。经济与合作发展组织开展的教师教学国际调查(简称TALIS)呈现了教师在理解、准备和应用信息技术能力三方面的表现。基于TALIS 2018的调查数据,本研究运用方差分析和多元线性回归方法,呈现了我国教师信息技术应用能力的表现及影响因素,以寻求提升教师信息技术应用能力的可行策略。研究发现,与国际数据相比,上海教师理解和准备信息技术能力表现良好,信息技术应用能力欠缺。不同性别和学历的教师信息技术应用能力表现没有显著差异,不同教龄教师信息技术应用能力有显著差异,教龄越高的教师信息技术应用能力越强;在已有的专业发展活动中,相比阅读专业发展文献、课程研讨会、线上培训和教育专家论坛等活动,正式的资格证书或学位培训、参观考察以及加入教师专业发展学习小组等对教师信息技术应用能力的正向影响更大。本研究建议应不断深化信息技术能力培训的实践导向、促进多元主体的参与、构建系统化的信息技术能力学习路径及重视经验型教师的引导作用。 相似文献
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Perceived benefits and barriers to the use of high-speed broadband in Ireland's second-level schools
As part of Ireland's National Digital Strategy, high-speed broadband is being rolled out to all second-level schools to support greater use of information and communication technology (ICT) in education. This programme signals a move from slow and unreliable broadband connections for many schools to a guaranteed high-speed connection with technical support. Theoretically, this should allow for behaviours and pedagogies to adapt, incorporating ICT into education. Research shows that integrating ICT into teaching and learning is a gradual process for most teachers and is influenced by a complex mix of socio-technical factors. Our data set consists of survey data from teachers and principals from a sample of second-level schools. The survey collected factual and attitudinal variables including attitudes towards ICT integration, current availability of infrastructure and barriers to ICT use, before schools received high-speed broadband connectivity. We examine the factors influencing teachers’ attitudes to ICT and their perceived barriers in adopting new technologies in their day-to-day teaching. Analysis of this baseline period is essential in an iterative digital strategy, informing future strategies, targeting policy most effectively and achieving policy objectives. While attitudes towards the potential of high-speed broadband and use of ICT are consistently positive across sub groups of schools and teachers, perceived barriers to ICT usage differ. 相似文献