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赵建平 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(21)
一、"非预期性生成"提出的背景 现在的数学课堂,常有这样的师生对话:"你认为这道数学题的答案是什么?""不对……""这个问题我们一般认为是这样……"什么是"一般认为"? 相似文献
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梅子涵 《小星星(作文100分)》2011,(4):30-36
你知道我每隔两天就要对女儿说的话是什么?你猜猜看。不对。不对。你再猜猜看。不对。不对。不对。我告诉你,是:"这两天数学怎么样?""有什么地方搞不懂吗?""数学抓抓紧哦!""数学一定要学好。"这几句话每隔两天就要讲。有的时候天天讲!不厌其烦。好就好在梅思繁听起来也不厌其烦。 相似文献
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镜头一:小王老师抓住了正在桌子上乱画的小明,批评他说:"老师讲了多少次了,不能在桌上乱涂乱画,你这样做对不对?""不对。""你自己说, 相似文献
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《小溪流(作文画刊)》2007,(9)
有一天红豆饼出车祸了,他在死前说的最后一句话是:"啊!原来我是包豆沙的啊!"炎热的下午,有一根火柴头痒痒,挠啊挠啊,然后着火了。一天,小明跑到爸爸面前:"爸爸,爸爸,什么东西从东边升起,从西边落下?""嗯,是太阳?""不对不对,五个字!"爸爸想了想 相似文献
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《学周刊C版》2015,(6)
<正>在小学数学课堂上,我们常常可以听到如此的对话:"同学们,你们听懂了吗?""听懂了""大家能不能理解?""能""这种题目会做了吗?""会"……然而,到了学生动笔解答时,经常发现:学生的错误率多得超乎想象。如此的"听听就懂,做做就错"现象严重地影响着教学质量,让老师百般困惑。面对对学生的错误,教师不理不问也好,蜻蜓点水地讲评也罢,学生的"识错能力"只能停留在表面。如果我们能够错误当成宝贵的资源,施之有效的方式,引导学生找原因、寻方法,,将能有效促进学生掌握基本技能和能力,提高综合素质。那么,如何让错误发挥功效,使错误成为学生进一步发展的"垫脚石"呢? 相似文献
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在实际教学中,课堂提问有效性缺失的现象普遍存在,如何提高课堂提问的有效性,是我们要研究的问题:提问频繁,华而不实教师频频发问,使得整节课"一问一答",场面热闹,但没有触及教学内容的关键,华而不实。比如"答案等于几?""是不是?""对不对?""好不好?" 相似文献
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《中学生阅读(高中版)》2006,(1)
那树枝比树干粗的树继续在婷婷的心里生长着,不知不觉已粗了三轮,婷婷已坐在了小学三年级的教室里。一天,婷婷在做数学作业,本子上画了长方形。画家看了看,说:"婷婷,你画的长方形不对。"婷婷说:"怎么不对呢?""边长不对。两条对边怎么不一样长呢? 相似文献
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徐卫国 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z6):89-89
<正>第一种:大一统式。教师通常以"是不是?""对不对?""可以吗?""懂不懂?"来问学生,学生的回答也是千篇一律的"是""对"、"可以"、"懂了"。这样的一问一答,看似了解了学生的学习状况,反馈了学情,其实这只是一种"虚假的繁荣",真正有多少学生掌握了,做教师的其实还是心里没底。第二种:连珠炮式。学生的思考总有一个过程,要给予充分的思考时间,而在课堂教学过程 相似文献
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琳达·爱林 《创新作文(初中版)》2013,(12):34-35
"猜猜看我找到什么了?"辛太太站在阁楼里大声向辛先生喊道。"巧克力布丁?"辛先生有点不耐烦地乱猜了一个。"不对!""独角兽?""不对!""好吧,"辛先生挠挠脑袋",我的旧夹克?""都不对。"辛太太高兴地宣布",是佛拉表姐的铜壶!""佛拉到哪儿都带着它,"辛先生说,"但这次她离开时把这个水壶送给我了。""对,可是,我们最近怎么都没有佛拉表姐 相似文献
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葛婕 《安阳师范学院学报》2005,(4):165-166
从音乐不容易为人听懂、音乐是否需要被人听懂、听懂音乐的方式三个方面,分析了音乐欣赏教学中音乐"听懂"的误区.从感情的重要方式需要我们听懂探寻听懂音乐的方式. 相似文献
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案例一:"喂,您好!是黄金涛的妈妈呀,有事吗?""他最近表现怎么样,又给你添麻烦了么?""又查岗了。"黄金涛沮丧地说。"没有,没有,这一段时间他语文作业完成得很好(其实只写了语文作业),中午课前听写也跟着写了(英语单词一个不对,语文也只有一两个词写对),迟到次数也少了(由一周迟到十次到迟到七八次,因为他每天上下午都迟 相似文献
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教师要"口下留情" [案例]在课堂上常常看到这样一种情境:老师按照自己的教学设计讲完了规定的课,然后问:"同学们,听懂了吗?"全班学生大声说:"听懂了." 相似文献
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林安歌 《第二课堂(小学)》2011,(5):61-62
没有人告诉我该怎样做一个好姐姐。前些天有人问我:"你弟弟几岁了?"我几乎是不假思索地回答:"六岁。"可一说完我又觉得不对,便转过身去问正在看电视的老弟:"你几岁了?""七岁。"他漫不经心地回答。 相似文献
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陈碧 《新课程导学(上)》2011,(7)
新课标要求:"指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维."还指出:"在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能."但是,老师在教学中往往忽视对学生思维能力的培养,主要表现在课堂上提出的问题简单化,如:"对不对?""是不是?""为什么?"之类.很少提出发散性问题,如:"你想到了哪些可能?""还有什么其他想法吗?"等等.存在这种问题的主要原因是,不少教师习惯了统一结论的灌输方法.其结果是抑制了学生比较、联想和想像的能力,进而抑制了学生的创造思维. 相似文献
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平时在阅读教学中时常听到学生抱怨:"老师,这篇文章我每个生词都查了词典,为什么还是看不懂?""老师,为什么别人八分钟看完的文章,我要花半个小时呢?""老师,文章我好像看懂了,为什么做题总是不对呢?"这让我们不得不反思一下我们以往的阅读教学方法. 相似文献
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徐延芬 《新课程学习(社会综合)》2010,(10)
[案例]
"张×一站起来,我就知道老师不会说他,你看果真如此,哼!"
"对对,老师对他就是偏心!"
"你班老师偏心呀!我班老师也偏心,那一次,我和赵×的作业格式都不对,我要重做,而她只要改正,你说偏不偏心?""那还要说,我总觉得老师看人的眼光不一样,对好同学笑嘻嘻,对差同学板着脸." 相似文献