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我国近年大力提倡创新创业教育,而创业课程是创业教育的核心形式.在对全国21所高校创业课程质量调查的基础上,分析得出当前创业课程体系建设存在学生创业需求虚旺、创业课程整体满意度不高、师资专业型不强、创业课程与创新课程比例不合理、研究生群体创新创业教育缺位等问题.并提出以创新创业型人才培养为突破口,通过重新定位创业教育、重构创新创业课程体系、加强师资建设、整合创业资源、探索建立课程评价机制等措施加强创新创业课程体系建设,全方位激发学生的创新创业热情. 相似文献
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在梳理相关研究成果的基础上,分析MBA"管理沟通"课程教学现状,并阐述将创新创业教育理念融入"管理沟通"课程建设的时代诉求,最后从"433模块"的课程思路、教学方式的优化、校企资源的整合、课程运行的保障四个方面提出专创融合的MBA"管理沟通"课程建设构想,以期为促进我国MBA"管理沟通"教学与创新、创业教育的有机融合提供指导. 相似文献
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吴宏 《黑龙江教育学院学报》2011,30(10):66-67
教育硕士发展前景光明,但在我国发展时间较短,是近年来才兴起的一种新的教育形式。而美国教育硕士历经70年的发展历程,已逐步形成了一套成熟的课程体系。通过对比中美教育硕士课程设置,来揭示教育硕士课程发展的规律及特点,以期为我国教育硕士课程设置工作提供一些参考和借鉴。 相似文献
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调查发现,江苏省高职创新创业课程体系建设中还存在一些问题,主要体现在对创新创业课程体系认识不足,缺少专项能力提升课程,分阶递进式的创新创业素质课程仍是空白,创新创业课程与专业教育课程未能有机融合,实践教学安排有限等方面。以江苏省高职院校创新创业教育课程体系的现状与问题为依据,结合素质教育的目标与内容,构建了一种集素质教育、专业教育和创新创业教育为一体的"三元融合"创新创业课程体系,该课程体系采取"平台+模块"的形式。其中,"平台"分别是指素质通识教育平台和专业教育平台,将创新创业课程划分为3个子模块,融入素质通识教育和专业教育两个平台之中。 相似文献
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《教育教学论坛》2016,(28)
理论上MBA课程教育通过系统传授经营管理知识应当提升学员的人力资本,但尚未有实证研究证实这种效果。通过问卷调查的手段,将人力资本分解为风险决策能力、学习态度、工作状态三个维度,以我国一个中等水平MBA项目的235名MBA学员为调查对象,使用单因素方差分析比较二年级和一年级学员在上述变量上的差异。研究发现,一年的MBA课程教育显著提升了男性学员的风险决策能力,但是女性学员效果不明显;在学习态度上有不显著的微弱提升,但分化剧烈;在工作状态上,工作满意度和工作压力都有微弱下降,但统计学上不显著。MBA课程教育应该更多关注女性学员和向负面状态分化的学员,有针对性地改进课程体系与教学手段。 相似文献
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在分析我国MBA创业教育现状、MBA创业活动特点的基础上,结合“新生代”MBA的特点,为了最终形成MBA的创业生态系统,设计了一个以创业型MBA培养为核心的MBA创业教育体系,形成从导入、课程、实验再到实创的ICEE模式。ICEE的四个环节是一个循环的体系,当MBA创业者（包括潜在创业者）、创业机会和创业资源的整合能够形成良性循环,MBA创业的“生态圈”就能够慢慢形成。同时还为体系的实施提出了几点建议。 相似文献
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对我国高校创业教育课程体系现存问题的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
我国高校创业教育规模从小到大,课程从少到多,但至今还没形成完整的课程体系.目前,我国高校创业教育课程体系主要存在课程量严重不足、创业教育课程与专业课程分离、课程结构不合理、课程设置缺乏特色等问题.针对这些问题,笔者就完善我国高校创业教育课程体系提出了一些建议. 相似文献
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《学位与研究生教育》2002,(10):44-44
高级管理人员工商管理硕士专业学位,英文全称E。cutiveMasterof BusinessAdministration,筒称EMBA,是工商管理硕士（MBA）专业学位教育的一种特殊形式。EMBA教育,同MBA教育相比,其培养目标也是为企业培养务实的高层次经营管理人才,但在招生对象、录取标准、学习方式、课程设置、教学方式等方面,有较大区别。EMBA教育的招生对象为具有大学本科或本科以上学历（一般应有学士学位）,大学本科毕业后有吕年或吕年以上工作经历（其中应有尽年或二年以上管理工作经历）,较大规模企业的现职高层管理人员;入学方式以资格审查和面试为主,招生… 相似文献
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创新创业教育课程体系是创新创业教育体系中的一个重要的子系统,对推进高校创新创业教育发挥着关键性作用.目前,高校创新创业教育课程尚未形成较完善的课程体系.建立创新创业教育课程体系是一项系统工程,任何一所高校的资源、力量和条件是有限的,无法单独完成.因此,国内高校应该发挥各自所长,实现资源共享,合力共建创新创业教育课程网络平台.教育部或者专门成立的高校创新创业教育联盟首先要对创新创业教育课程网络平台的主要目标与任务、功能与价值、运营与资金筹措、主要内容与形式等方面进行整体的规划和设计. 相似文献
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创新创业教育与专业教育相融合是当前高校开展创新创业教育的方向,课程体系的构建是实现这一目标的重要途径。在理论分析基础上,借鉴国外创新创业课程设计经验,按照专业课程与创新创业课程教育融合渗透、理论课程与实践课程有机统一、多元延伸课程协同共进的思路,尝试重构了创新创业教育与专业教育深度融合的全新课程体系。课程体系中理论课程要实现所有课程融入创新创业理念,并完善创新创业专题课程,实践课程中要整合专业教育的实践教学与创业教育的实战训练,延伸课程中要专设创业辅修课程。 相似文献
12.
在对美国创业课程发展沿革与特点回顾的基础上,对以"递进式专业化创业课程体系"为代表的宾夕法尼亚大学、以"技术驱动型流程化创业课程体系"为代表的斯坦福大学和以"分段式模块化创业课程体系"为代表的百森商学院这3所大学的创业课程体系进行了对比分析,总结了3所学校创业课程体系的特点。并通过收集和整理3所大学本科和MBA的共300门创业课程的相关信息,对课程内容进行了文本分析,总结了3所学校创业课程内容的特点。全文形成了对美国创业课程的发展情况、课程体系、课程内容较为全面系统的阐述,最后在此基础上对我国的创业教育课程体系构建提出建议。 相似文献
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目前,美国教育硕士的发展已经处于稳定和成熟阶段,并且在教育硕士课程体系建构等方面具有灵活性、实践性和个性化的特色.文章首先研究了美国教育硕士课程设置的特点,然后对我国教育硕士课程设置存在的问题进行了分析,最后提出了美国教育硕士课程设置对我国的启示. 相似文献
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基于美国经验的中国大学创业教育思考 总被引：4，自引：0，他引：4
在美国,创业教育已成为大学课程体系中的重要组成部分,并形成了鲜明的特点,如创业教育与经济发展模式紧密联系;课程设计和工商管理硕士(MBA)的培养紧密联系;全社会资源的共同参与;教学与研究紧密联系等。参照美国的经验,中国可从教育理念、实施重点、实施方式、社会参与和实践性等角度发展和改进创业教育。 相似文献
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课程体系和教学模式是创业教育的核心组成部分。美国高校创业教育已经形成了比较完善的课程体系、教学模式,并取得了显著成果。其创业教育课程体系与教学模式具有以下特点:创业课程开设早,开设高校众多;美国高校创业教育课程主题多样,重点突出,自成体系;教学模式注重理论与实践相结合,突出学生实践能力培养;注重学科建设,学术研究蔚然成风。必须重视美国高校创业教育对我国的启示,加强我国高校创业教育的课程体系与教学模式研究。 相似文献
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我国工程硕士培养体系改进研究 总被引：3，自引：0，他引：3
在对中美两国工程硕士教育发展的历史沿革、培养信息、课程设置和培养模式等方面对比分析后发现,我国的工程硕士教育无论从课程设置还是从培养模式来看,都沿用工学硕士教育体系,虽然最终授予工程硕士专业学位,但是实际上并未真正拉开工程硕士与工程类工学硕士之间的距离.工程硕士教育的定位应是介于工学硕士教育和MBA教育两者之间,要培养既懂工程又通晓管理的专业工程管理人才.应通过对课程的优化来达到工程硕士教育的培养目标,注重综合能力的培养. 相似文献
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解决高校创业教育与专业教育相互分离的问题是高校创业教育深化发展的关键。美国高校创业教育与专业教育整合实践体系涵盖包容多元的培养理念与目标,松散联合型、渗透嵌入型、交叉整合型和跨学科整合型课程构成的课程体系,中心扩散型组织、平台协调型组织和中心统筹型组织构成的组织模式体系;专职型创业师资、整合型创业师资和实践型创业师资构成的师资体系。我国高校创业教育与专业教育整合发展可从理念与目标、课程体系、组织模式与师资体系等方面改革。 相似文献
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德国是欧洲大学创业教育发展较早的国家之一.创业教育已成为德国大学课程体系中的重要组成部分,并形成了鲜明的特征:大学教师队伍以兼职教师居多;培养对象以具有创业潜质的大学生为重点;教学模式以经典教学模式为主;预期目标是培养创业实践能力、创业意识和精神.德国大学创业教育包括三种组织模式:校本整合模式、校园独立模式以及校本双元模式.借鉴德国经验,我国大学创业教育应建立专兼职相结合的教师队伍;强化大学生创业实践能力;引入创业教育实践课程;调整创业教学模式;加强社会资源整合. 相似文献
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高校创业教育的主要目标是培养与时代潮流相适应的具有创新精神、创业能力、创业意识的高素质人才,促进经济社会发展.高校创业教育的课程设置是创业教育目标实现的关键,按照现代课程论的观点及近年课程改革实践,创业教育课程体系可划分为四种基本形态,即创业学科课程、创业活动课程、创业实践课程、创业环境课程. 相似文献
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以我国三所部属师范大学的教育硕士(小学教育)培养方案和美国两所大学硕士层次的小学教师培养方案为比较研究对象,重点分析我国三个培养方案和美国六个培养方案的课程体系结构及特点,广泛涉及到招生政策与培养目标、学习管理与指导、课程模块划分、教育理论与小学教育实践、必修课程与选修课程、教学实习与学位论文等方面。研究发现,我国培养方案的课程体系宜划分为更多的课程模块;扩大选修课程的比例和选修的范围;设置小学各门学科的选修课;合理利用教科院以外的课程资源;招生政策应更具有开放性,学习管理应更具有弹性。 相似文献