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丁林兴 《中学历史教学参考》1999,(1)
一培养学生的历史思维能力,中学历史教学界已达成了共识。然而,人们对学生创造性思维能力的培养还认识不足,抑或有人谈创造性能力的培养,但,大多是从考试学的角度加以阐述的,如《创造性思维与高考历史复习》、《略论历史创造性思维产品的形式》等,因此,很难摆脱应... 相似文献
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现行初中《历史与社会》教材的一大特色是每一单元设置综合探究课,其为学生提供了充分表达、质疑、探究、讨论问题的舞台,这有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结合作意识以及创新精神等。因此,在初中《历史与社会》教学中,认真开展综合探究活动对于推进课程改革,培养学生的能力至关重要。 相似文献
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历史作业作为教学反馈的主要途径,不仅是教师检查教学结果、学生检查学习状况的重要方式,还是教学的自然延伸和补充,历史作业的设计要体现新课改对历史思维能力的要求。作者借孙立田和任世江教授在《论历史思维能力分类体系》一文中设计的历史思维能力分类框架,结合自身实践,就历史作业如何培养时序思维能力、历史理解能力、历史逻辑推理能力和历史解释能力作探讨。 相似文献
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丁林兴 《中学历史教学研究》2001,(2):19-22
《全日制普通高级中学历史教学大纲》(试验修订本2000年版)“教学目的”中要求“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力”。《历史科考试说明》(zooo年版)十条“考试能力要求”中的第六条要求考生能“归纳、比较和概括历史知识”。因此，历史比较能力是学生必须掌握的历史思维能力之一。对学生的比较能力的考查在高考试卷中屡见不 相似文献
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《历史教学中发展学生的思维能力》是莱纳的一部重要学术专著。莱纳是苏联教育科学院普通教育研究所教育科学博士、苏联著名的教学论和教学法专家《历史教学中发展学生的思维能力》,是作者根据苏联教育科学的新成就并在个人长期的理论研究 相似文献
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问答题是高考历史的传统题型,它能较全面地考查学生的识记能力、思维能力和文字表达能力.这类题型的命题技巧高,并且着重于较高层次能力的考查.现结合这几年的高考问答题,谈谈在复习中如何提高解答历史问答题的能力.1.注意准确、扎实地掌握历史知识,为提高答题能力打好基础.1995年历史《考试说明》关于能力要求的第一层次是“再认、再现历史知识”,即识记能力.识记历史知识是培养和体现历史思维能力的基础,从《考试说明》列举的四道问答题的能力要求看,都和识记能力有 相似文献
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赵玉珍 《呼伦贝尔学院学报》1999,(1)
依据《中学历史教学大纲》的要求,中学历史教学必须重视对学生能力的培养。在当前由应试教育向素质教育转轨的教学改革中更应该注重对学生能力的培养。能力包括思维能力、分析能力、综合归纳问题能力、记忆能力……。 培养学生的思维能力 受传统偏见的影响,人们认为历史是一门知识性学科,只要死记硬背即可,不必要去理解去思考,这就使得人们在学习历史过程中缺乏一种内驱动力。其实历史学科内容丰富,纵贯古今,横揽中外,只靠死记硬背是远远不够的,更不能做到融汇贯通。因此,中学历史教师应该根据历史学科特点,有计划、有目的、有针对性地提出一些具有启发性的问题,组织学生讨论,激发学生们的求知欲望,从而培养他们的思维和想象能力。如讲《资本主义世界的政治危机和经济危机》一课时,学生在掌握基础知识的基础上,教师可以这样提问:“1929年～1933年的经济危机打击下,为什么德、日走上了法西斯化的道路,而美国却坚持了资产阶级民主制度?”学生通过思考、讨论,加之教师正确引导,学生就能够从历史渊源,当时的国际形势,以及经济危机的影响等方面,总结德、日法西斯走共同道路的根源。于是学生在学习、思考、讨论过程中提高了思维能力。思维是从问题开始的,要调动学生的思维,就必须把问题引入课堂,引导他们 相似文献
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殷超 《中学历史教学参考》2015,(2):24-25
一、美国《国家历史课程标准》的相关要求美国在《国家历史课程标准》中明确提出,"历史领域所研究的内容不只是被动地接受史实、年代、人名和地名,历史学习实质上是一种以史料为基础进行推理的过程。"同时,美国在制定课标的过程中,就培养学生的五种思维能力做了具体规定,即"时序思维、历史理解能力、历史分析与解释能力、历史研究能力、分析历史问题并做出决策的能力"[1]。历史教学围绕培养学生这五种能力开展的,而史料教学是达到这种目标的重要途径之一。为什么呢? 相似文献
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马丽娜 《中学历史教学参考》2023,(5):62-64
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养纳入历史课程目标的培养中。虽然叙述中并未直接提及批判性思维,但不管是历史思维能力还是历史价值观念都离不开批判性思维能力的培养。2017年《国家教育事业发展“十三五”规划》也提出“从中小学做起,注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识,加强科学方法的训练,逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力”是下一步中小学主要培养的目标和方向。故而,历史教学中关于批判性思维的培养成为近几年学者们研究的热点。 相似文献
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数学是一门非常重视思维能力训练的科学,根据《考试大纲》要求规定,数学考试着重考查思维能力、运算能力、空间想象能力、实践能力和创新意识,中学数学教学,一方面要传授数学知识,使学生具备数学基础知识的素养;另一方面,更要通过数学知识的传授,培养学生的能力,发展智力．在诸多能力中,思维能力是数学能力的核心能力,是学生进行思维活... 相似文献
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孙楠 《历史教学(高校版)》1999,(4)
一、培养归纳能力的意义学生学习历史，除了获取知识之外，更重要的意义在于发展历史思维能力，培养人文素质。历史思维能力包括分析、综合、概括、比较、归纳等，其中，归纳能力是历史思维能力中极为重要的组成部分。历史归纳能力就是将众多历史知识进行归类整理，探求反映历史本质特征、内部联系和发展规律的思维能力。具有归纳能力的学生在学习中才会有所发现，有所创新，才会接受历史的启示，汲取历史的智慧。培养归纳能力是学生发展的需要。学生在小学阶段以形象思维为主，中学是逻辑思维形成的重要时期。学生只有学会理性地分析历史，… 相似文献
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韦成枢 《中学历史教学参考》1996,(11)
中学生历史思维能力的培养教学研究韦成枢历史是中学生的一门必修课，也是文科学生高考的一门必考课。要使学生学好历史、考好历史，教师必须注意平时对学生历史思维能力的培养。近年高考试题在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科能力。这些学科能力归结到一... 相似文献
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《教学大纲》是教学的依据,《中学化学教学大纲》中明确提出："要逐步培养和发展学生的观察能力,思维能力,实验能力和自学能力。"在这些能力中,思维能力是发展各种能力的基础,是开发智力的核心。所谓"思维能力",就是要用辩证的观点和逻辑的方法对事物和现象思考、审视。分析、综合和抽象概括的能力。形成良好的思维能力,才能自觉深刻地掌握知识,灵活地运用知识来解决实际问题。在化学教学中要时刻注意培养学生的思维能力,当然,培养学生思维能力的方法很多,我认为,要着重做好以下几点：一、激发学生的兴＠,是培养思维能力的前报… 相似文献
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戴洪波 《宿州教育学院学报》2001,3(1):74-76
培养学生的历史思维能力是中学历史教学的一项重要任务,这项任务的具体要求则是:通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认识活动,发展学生的历史思维能力。在培养学生历史思维能力的过程中,由于分析和综合是思维的基本过程,其它过程都是从分析、综合过程中派生出来的,而思维过程又是从对问题的分析开始的,分析又是综合的基础。因而培养学生历史思维能力的最关键之处就在于培养学生的历史分析能力。如何培养学生的历史分析能力,本文试对此谈一下自己的看法: 一、培养学生历史分析能力的基本要求 分析是人们在思维中把认识对象分解为各个部分、方 相似文献
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藏、汉学生智力因素和非智力因素对数学能力发展影响的跨文化研究 总被引：2，自引：0，他引：2
一、问题的提出 我们已对藏、汉学生的数学思维能力和学习学校数学课程的能力进行了跨文化比较研究,并在《藏、汉儿童数学思维能力发展差异性的研究》(《教育研究》1991年第8期)、《藏、汉中学生数学能力发展水平的比较研究》(《文化背景与民族教育》贵州教育出版社1991年版)等文章中详细地介绍了研究的方法和结果。从研究结果来看,藏族学生的数学思维能力和学习学校数学课程的能力都显著低于同地区的汉族学生。究竟是什么原因导致了这种差异的产生?影响藏、汉学生数学能力发展的因素是什么呢?我们在前文中曾从学校教育条件、家 相似文献
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樊年升 《连云港师范高等专科学校学报》2000,(3)
思维是客观事物的本质和规律在人的头脑中的反映。思维能力是人的认识能力的主要组成部分 ,它不仅是学生独立学习历史知识的基本能力 ,也是学生运用历史知识的基本能力 ,是历史教学中培养学生能力的核心。培养学生的思维能力 ,从根本上说来就是要使学生勤于思考 ,肯动脑筋。培养优良的思维品质 ,这也是目前进行素质教育的一项基本要求。下面就关于历史课堂教学中如何培养学生的思维能力提出如下几点看法 ,仅供参考。一、培养学生思维的灵活性培养学生思维的灵活性 ,就是要培养学生举一反三的能力 ,即从多种角度思考问题、提出问题、解决问题… 相似文献
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在中学历史教学的能力培养目标中，各种能力的核心是历史思维能力，它影响并控制着其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是多种能力发展的基础。所以，培养学生的历史思维能力是中学历史教学的最终目标，是发展学生智能的关键。一、对历史思维能力的理论认识历史思维能力是历史教育培养的一种特殊类型的思维能力。它要求以具体完整的历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法，科学、准确地解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物，认识和把握历史发展的客观规律，并能以史鉴今，以古知今。培养和发展中学生的历史思维… 相似文献