共查询到20条相似文献，搜索用时 890 毫秒
1.
建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者；教师不再是教学内容的传递者，而是教学活动的组织者；学生也不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程。 相似文献
2.
思维是智力发展的核心,数学教育必须集中于发展学生的思维品质,培养数学能力．现代认知心理学认为,人们的认识活动并非是对于外部世界的简单被动的反映,而是一个主体在其中发挥了积极作用的过程,因此,学生的学习活动不应该看成是对老师所予知识的被动接受,而是以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程．因而教师应根据每节课的教学内容, 相似文献
3.
世界数学教育研究的带头人弗赖登塔尔曾指出,数学教学的核心是学生的‘再创造’,这种‘再创造’并非机械地重复历史中的‘原始创造’,而是根据自己的体验并用自己的思维方式重新去创造有关的数学知识.建构主义学习观也指出,学生的学习过程不是对知识的被动接受,而是主动的建构过程.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中也明确指出有效的数学学习活动不能单 相似文献
4.
学生的学习并非是对于教师授予的知识的被动接受,而是学生以自身已有的知识和经验为基础主动的建构过程。因此,有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练,而要激发学生的好奇心,引导学生主动参与学习数学。这样,既可有效地促进学生的发展,同时,也能转变教师的教学观念。教 相似文献
5.
数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程.一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作和交流,通过反省来主动建构.建构主义为理解学习和学习者提供了理论基础.把建构主义学说融于数学教学中,以计算机为辅助工具,培养学生的数学素养. 相似文献
6.
祖建荣 《福建教育学院学报》2004,(9):61-63
思维是智力发展的核心。数学教育必须集中于发展学生的思维品质，培养数学能力。现代认知心理学认为，人们的认知活动并非是对于外部世界的简单被动的反映，而是一个主体在其中发挥了积极作用的过程。因此，学生的学习活动不应该看成是对老师所予知识的被动接受，而是以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因而教师应根据每节课的教学内容，找准一个引发新问题的“生长点”，向学生提出层层深入的问题，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，启动思维，开展主动的学习活动。“导学导练”正是突出学生的主体作用，再现数学思维的发生和发展过程，以培养学生的创新能力和实践能力为重点，优化学习习惯、数学素质和个性品质。它是通过教师创设问题情境，激发学生的学习兴趣，再引导学生自主学习，展现思维过程，然后师生共同归纳要点，教师针对学生的思维误区精讲，最后精选练习激活学生的思维，达到发展智能的目的。本人在高中数学的教学实践中，形成了如下课堂教学模式。 相似文献
7.
建构主义是20世纪80年代以来对数学教育产生重大影响的一种理论.该理论认为:数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程.建构主义观点下的小学数学教学策略有:关注学生已有的知识经验;重视现实情境的创设;注重知识的形成过程;构建互动型的师生关系. 相似文献
8.
一、探究性学习模式构建的理论依据
1．建构主义学习理论，建构主义学习理论认为，学习并非一个被动的接受过程，而是一个生动的建构过程，建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时空，让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”。基于这种观点，建构主义提倡自主探究的学习方式，强调学生是信息加工的主体、知识获取的主动建构者，而教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。 相似文献
9.
一、引入
学生学习数学的过程不是被动地接受课本上的现成结论,而是一个主动建构知识的过程。生态课堂就是以学生的发展为本,使学生真正成为教学主体,让他们积极地参与教学活动,主动地进行学习和实践活动。通过生态课堂的构建,实现学生自主学习。 相似文献
10.
建构主义认为学生学习活动的本质是:学习并非对于教师所授予的知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程.学生在自主建构过程中有不良建构和良好建构.良好建构即指意义建构. 相似文献
11.
美国著名心理学家布鲁纳说过:"学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者、建构者."数学教学是数学思维活动的教学,学生学习数学的过程是自己主动建构数学知识的过程,任何人无法替代学生的思维活动. 相似文献
12.
建构主义认为,知识并非被动地接受而是由认知主体建构的,学习是在原有知识的基础上主动建构的过程。建构主义教学观一反传统的教师灌输、学生被动接受的行为主义机械教学观,也不苟同于乔姆斯基的语言系的机制先天论。语言学习成为学习者主体与环境交互作用并主动构建知识的过程。本文就构建主义理论具体论述了其倡导的以学生为中心、创设情景、合并教学及综合评定等理念对外语教学的启示。 相似文献
13.
14.
李霞 《山西广播电视大学学报》2004,9(6):59-60
教学是人类一种特殊的认识活动,是以学生为主体的学和教师起主导作用的教组成的双边统一活动。建构主义理论的核心是,学习并非学生对于教师所授予的知识的被动接受,而是一个以其已知的知识和经验为基础的主动建构过程。 相似文献
15.
一、引入学生学习数学的过程不是被动地接受课本上的现成结论,而是一个主动建构知识的过程。生态课堂就是以学生的发展为本,使学生真正成为教学主体,让他们积极地参与教学活动,主动地进行学习和实践活动。通过生态课堂的构建,实现学生自主学习。本文通过展示、分析笔者在不同阶段执 相似文献
16.
徐道高 《中学数学研究(江西师大)》2008,(1):1-4
建构主义者认为,学习并非一个被动的吸收过程,而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程.建构主义观点是对于传统的数学教育思想,特别是"授予与接受"的观点的直接否定.作为学生学习的帮助者、促进者、评价者、激励者和管理者,教师的教学过程要以学生为中心,教学活动的组织要围绕学生 相似文献
17.
罗连慧 《中国科教创新导刊》2009,(9):11-11
学习不应被动看成对于教师所授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。数学学习也是如此。那么怎样才算成功教学,怎样的课堂才算是比较成功的？我认为在教学过程中学生要学得主动轻松才能让思维得到发散!这就需要教师为学生营造积极参与的氛围,创设应用创新情境。 相似文献
18.
王文强 《黔东南民族师专学报》2006,24(3):125-126,128
建构主义是20世纪80年代以来对数学教育产生重大影响的一种理论．该理论认为：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程．建构主义观点下的小学数学教学策略有：关注学生已有的知识经验；重视现实情境的创设；注重知识的形成过程；构建互动型的师生关系． 相似文献
19.
<正>学习不是学生被动接受知识的过程,而是学生主动建构知识的过程.利用智慧课堂创设数学游戏展开教学,能够促进学生主动建构知识.瑞士心理学家皮亚杰认为,“利用游戏活动可以促使儿童建构其正确的数学概念”,因为游戏是学生喜爱的一种娱乐活动,将数学教学游戏化,其形式雅趣娱人、情节生动引人、过程探索迷人、内容丰富育人,这无疑是一种减负增效的教学方式. 相似文献
20.
建构主义认为:学习不是由教师把知识简单的传递给学生,而是学习者自己主动建构知识的过程。学生不是简单被动的接受信息,而是对信息进行积极的选择、加工和处理,从而主动地建构知识的意义,正如威特罗克所说:“生成学习模式的本质乃是认为大脑不是被动的学习和记录信息,而是主动的建构它对信息的解释,并从中做出推论。”建构主义关于学习是一个主动建构过程的理论,给语文教学这样的启迪:读者对教材(亦即文本)的阅读过程也是一个主动建构作品意义的过程。在这一过程中,就教学过程与教学目的讲,学生是最根本的学习者。因此,必须确立学生的主体… 相似文献