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职业院校教师在专业化过程中存在的主要问题包括新的职业教育理念认知不多，对不少理念的理解似是而非，难以有效指导自己的思想和行为、教师专业化成长的概念不是很清楚，教师理论水平和技能水平难以满足培养合格人才的需要。实证调查表明教师专业化成长中教师急需多元化、灵活机动的培训，面临很多挑战如缺乏新的教育信息、知识陈旧老化、知识面窄、缺乏实践操作能力、缺乏新的教学方法等。教师专业化发展中需要采取培训途径多元化、加强培训政策、制度建设、培训内容多样化、加强针对性等措施。 相似文献
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职业院校教师在专业化过程中存在的主要问题包括新的职业教育理念认知不多或似是而非,难以有效指导自己的思想和行为,教师理论水平和技能水平难以满足培养合格人才的需要。调查表明,职业院校教师专业化面临很多挑战,如缺乏新的教育信息、知识陈旧老化、知识面窄、缺乏实践操作能力、缺乏新的教学方法等,急需多元化、灵活机动的培训。教师专业发展需要制定新的培训政策和制度,采取多元化的培训途径、多样化的培训内容,以加强培训的针对性。 相似文献
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大学教师专业化的内涵、问题与对策 总被引：1，自引：0，他引：1
大学教师专业化需要我们去正视和解决,如"专业化"意识淡薄、双专业失衡、发展体制不健全等,为此,需要加强大学对教师专业化发展的责任意识和制度建设;强化大学教师的专业自主发展理念;提高教师培训的效度和效益;加强校本培训和教师的教学研究;建立教师专业化发展评价制度;建立学术休假制度等. 相似文献
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教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者,一切教育变革和发展都离不开教师的参与,而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。新一轮的基础教育课程改革对教师专业化成长提出了新的要求,教师素质必须适应基础教育课程改革的需要。那么,中小学教师素质如何才能适应实施新课程的需要?这就要求我们的教师必须跟上课程改革的步伐,树立新的教育理念,拓宽学术视野,调整教学行为,努力提高专业化水平,实现专业化成长,与新课程同行。如何促进教师的理念和行为的转变,促进教师的专业化成长,是我们… 相似文献
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论特殊教育教师专业化发展 总被引：1，自引：0，他引：1
特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量,是特殊教育教师队伍建设的重要方面。特殊教育教师专业化不仅包括教师所应有的共同素质,还包括特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力等方面。目前我国特殊教育教师专业化发展存在的问题在于特殊教育教师的数量严重缺乏、专业水平不高、培训制度不完善,促进特殊教育教师专业化发展的对策在于加强特殊教育教师专业化培养、完善特殊教育教师的培训制度、尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度、建立有效的激励机制。 相似文献
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钟晓青 《赣南师范学院学报》2010,31(6)
近几年来,赣州市实施新课程的理念及思想正有计划、有步骤地逐步渗透到学校和教师,从赣州市的情况看,各县(市、区)中小学教师专业发展整体水平极不平衡,主要是对教师专业发展的认知、制度设计、专业支持等存在密切关系.通过问卷调查,分析调查数据,问题主要体现在:教师多数缺乏职业幸福感,适应新课程实施欠缺的知识与能力,工作压力过大,专业发展的途径与方式单调,自身学习的动力不足等.并提出了加强经费投入,建立保障机制;开发多元化教师研修方式,加强校本培训;激发动力,加强激励,促进教师专业自我研修提高;改进对教师的评价机制,加强教师心理健康教育;引导教师专业发展,促进教师较快成长等对策. 相似文献
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幼儿教师专业化成长直接影响着幼儿园的保教质量,幼儿教师专业生源质量欠佳、幼儿教师课程能力欠缺、培训效果亟待加强、教师考核机制的有待完善、教师身份地位的不确定、教师准入机制的改善等因素制约着幼儿教师的专业化成长,寻求在课程建设中促进幼儿教师专业化成长、探索促进教师专业成长的有效培训方式、改变幼儿教师考核评价机制、增加幼儿教师编制、严把招生入学关和教师准入关等相应的解决策略。 相似文献
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新课程的实施,教师是关键．教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者,一切教育变革和发展都离不开教师的参与,因而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败．新一轮的基础教育课程改革对化学教师专业化成长提出了新的要求,教师素质必须适应基础教育课程改革的需要．那么,中学化学教师如何才能适应实施新课程的需要？这就要求化学教师必须跟上课程改革的步伐,树立新的教育理念,拓宽学术视野,调整教学行为,努力提高专业化水平,实现专业化成长,与新课程同行．笔者就化学教师如何做好专业成长谈谈自己的几点拙见． 相似文献
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关于县级教师培训机构能力建设的调研与政策建议 总被引：1，自引：0，他引：1
钟祖荣 《北京教育学院学报》2012,(2):1-4
县级教师培训机构在农村中小学教师队伍建设中具有不可替代的地位和作用,是农村教师发展最经常、最基础的支持部门。但目前县级教师培训机构存在一些问题,其性质与功能定位需要落实,人力、财力等教师培训能力需要加强,培训工作水平需要提升。因此,需要制定教师培训机构的办学条件标准,加大基础建设和培训经费的投入力度,加强对县级教师培训机构的整合与建设,并针对农村教师培训需求,提高培训的质量和专业化水平。 相似文献
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任春 《延安教育学院学报》2014,(3):79-80
说课是“五课”教研“两课”评比活动中必要的一个项目,说课是促进职业学校教师提高课堂教学研究能力和水平,促进教师专业化成长的一个载体。加大培训力度、多组织教研活动、加强集体备课、提升教师教育科研能力是促进教师专业化成长的途径。 相似文献
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随着中小学教师学历补偿教育的逐步完成,教师队伍的整体素质得到显著提高以及教育均衡发展、教育公平等新的教育发展目标的提出,教师专业化发展的主题和目标也发生了重大变化,县级教师专业化培训机构的职能和任务也需要相应做出调整。人本教育理念呼唤教师培训模式从重理念转向重行为,从重选拔性骨干培训转向重普适性全员培训。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
<正>班主任专业化是教育工作不断发展的必然结果。社会要求班主任在专业成长过程中要不断更新理念和管理方式,借助不同的时机来不断提升自我。这既需要自身的内在成长动力,还需要学校正确的管理策略。一、加强职业培训,提高班主任的现代教育理论水平和管理技能班主任专业化成长需要班主任有一种兼收并蓄的能力,才能紧跟时代脉搏,才不会被边缘化。每年我校都组织班主任培训,分为岗前培训、班主任多形式交流研讨、个体学习以及网络交流四 相似文献
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教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平.本文从管理的角度就如何有效地促进幼儿教师专业化成长进行了总结,强调了园本培训、团队建设、管理机制对教师专业化成长的影响与作用. 相似文献
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教师发展学校不是一种新的学校形式,而是在现行中小学建制内,着眼于教师专业成长而进行的一项改革或者创新.其基本含义是指为了有效地促进教师专业化成长和发展,以中小学校为基地,高校(师范院校)、教研、科研单位积极参与,多方合作,共同促进中小学教师专业化水平不断提高而形成的一种新的教育制度或理念. 相似文献
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长期以来,进修培训一直是中小学教师专业成长的主要途径,更是农村教师提高业务水平的重要方式.但许多培训都把受训教师当作了专业发展的客体,而不是主体,使培训缺乏规范和科学,令许多教师参加了全部课程的培训却不能学以致用.这种情况在农村学校当中更是尤为突出.所以,如何规范、提高进修培训的科学性,成为提升农村教师队伍专业化水平的一项重要任务. 相似文献
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我国高校教师专业化发展存在缺少健全的职称评测制度、缺少组织性的教师培训计划、科研与教学并重的冲突、缺乏专业的实践和研究能力、缺乏必要的精神动力等问题。对此,提出构建高校教师专业化成熟度指标体系、国家层面的政策支持、学校层面加强培养与管理等措施促进高校教师的专业成长。 相似文献
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张涛 《大连教育学院学报》2002,18(3):12-14
基础教育课程改革提出一些新的理念 ,我们在教师培训中 ,也要适应课改的需要 ,改变培训模式 ,提高培训质量 ,促进教师的专业化发展 相似文献