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《华夏少年(简快作文 )》2015,(8)
三年级是小学语文作文的起步阶段,培养学生的写作兴趣至关重要。《义务教育语文课程标准》指出:第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作。单一的作文评价方式已不能满足学生习作个性化的需要,作文评价的多元化是新课程作文评价改革的热点问题之一。因此,探索构建多元有效的评价体系,以评促写,以改促文,真正提高作文教学效率和学生的习作兴趣及习作能力是十分必要的。 相似文献
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在目前的习作教学中,存在着改得过细、统得过死,评价随意、方法单一,缺乏全面性和科学性的评价等问题,导致学生不会作文更不会修改,使很多学生失去了习作的兴趣。要改变这一现状,使学生能写会改,优化习作评价是一条有效的途径。一、评价的内容全面化1.对习作能力的评价。习作评价很重要的一点是对学生的习作能力进行全面评 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
习作教学中,小学生自评、互评习作就是要改变传统的师对生单一评改模式,采取多元化的评价方式,以引导为主,运用科学的评价机制,采用诸如"自评""互评"等评价策略,把习作评价贯穿于作文教学始终,提高小学作文教学效率。 相似文献
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作文是语文的半壁江山。语文教师花大量时间辛苦批改和讲评作文,多数学生对教师的批改和评讲却并不"买账",作文教学往往出现"教得累,学得苦,效果差"的局面。这样的作文教学把着力点放在了学生的写作上,其实只是关注写作的结果。为提高作文教学的有效性,笔者进行了作文评价主体和评价方式的多元化探讨与实践。一、帮助学生懂得评价标准,让学生树立评价意识许多教师的作文课就是纯粹地评判学生习作,似开"表彰大会"或"批斗大会",梳理出优秀习作的成功之处和问题习作的存在问题,一一举例进行分析。这些教师的评判尺度,基本是套用中考作文阅卷的标准。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(11)
换一种方式评作文谢守琴作文一直是语文教学中令师生头疼的任务。对学生来说,作文难写;对老师来说,作文难批。怎样才能既让教师从繁琐的作文批改中解脱出来,又能提高学生的习作水平呢?我认为可以另辟蹊径,即换一种方式来评作文。 相似文献
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小学作文指导的目的是给学生指明作文的方向,教给学生作文的方法,激起学生作文的欲望.习作评讲的目的是让学生发现自身或同伴作文的问题,明确哪儿写得好,哪儿写得不好.不论是指导还是评讲都是为了提高学生作文的水平,但是,习作指导与评讲谁先谁后效果会更好,很少有老师考虑.近年来,我尝试在习作教学中把作文评讲与习作指导融为一体,通过简简单单的四步,收到了很好的教学效果. 相似文献
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三年级的学生习作,处于低年级写话与中年级习作的过渡期,教师的指导尤为重要。文章从"主题作文"教学入手,多写、多练,保证学生习作的数量。精心挑选学生习作中典型的作品,通过"谈作文"的方式,让学生畅所欲言,学会修改,提高习作质量。可采用多样的评价方式,办班刊,发奖状,领"稿费",让学生收获习作的快乐,提高学生习作的兴趣和水平。 相似文献
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张士红 《学生之友(小学版)》2013,(19):50-50
习作评价的根本目的是为了促进学生习作。通过观察,发现习作评价呈现出如下现状：一、重视写,忽视评。二、学生写,教师评。三、只看分,不看评。针对以上现状,如何通过习作评价促进习作有效教学呢？我从以下几个方面作了一些尝试。 相似文献
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毛文红 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(12):60-60
评讲作文是作文教学的重要环节。作文评讲重在引导学生体会自己习作的成功之乐,使每个学生每次作文写有所获,学有所得,既能发现问题,又能提高写作水平。 相似文献
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曹霞 《教学管理与教育研究》2021,6(15):20-21
习作评改是作文教学的重要环节,教师在实践中逐步探索出"自我评价—初次修改—同伴评价—教师评价—二次修改"的多元化习作评改模式.教师通过编制评改表格,教给学生评改方法,指导学生自评自改,同时引导学生进行小组合作、互改互评,在多元化评价中激发学生再创作的热情.这样的习作评改模式实现了评改主体多元化、评改方式多元化,相对于传统的"生写师改"模式,增强了学生对习作评价、修改的关注度. 相似文献
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当前作文教学中的作文评价存在着问题:流于形式而毫无章法,不仅没有激励学生,反而可能挫伤学生作文的自信心。如何建立目的明确、方式多样并且充满人文关怀的作文评价体系,是每一个致力于作文教学改革的教师必须思考的问题。高中作文教学中的"教、学、写、评"应该是一个相互联系、相互促进的整体。但是,实际作 相似文献
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统编版语文教材习作单元教学目标明确,直指学生习作能力的培养。教学时教师应立足教材,科学解读文本,建立单元整体观,精准施教,达成习作教学目标。教学中紧扣单元要素,活用文本,引导学生练写,促其形成习作经验;同时,以精读课文为范例,品析关键词句,学习准确表达,培养学生创新思维。习作时通过写前、写中、写后的有效评价,指导学生学会审题及个性表达,实现“教、学、评”一致,促进习作能力的发展。 相似文献
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江娟 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(5):46-48
作文教学是语文教学的重要组成部分,但现实情况是许多学生怕写,教师怕教。通过与学生的交流发现,作文教学中存在浮华现象,未能充分给予学生习作自由。作文教学中应当尊重学生个性、善用习作评价,灵活使用习作教材、安排习作时间,并重视提高作文批改的针对性和有效性。 相似文献
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开发和利用地方课程资源丰富习作教学,使习作教学变得更加生动活泼,实现作文教学的生活化、情境化是作文教学一个重要话题。一、建立评价机制,积累乡±文化资源 作文就是要把自己所见、所闻、所感,用恰当的方式和准确的语言表达出来。学生要写好作文,首先要有丰富的素材。 相似文献
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在作文教学中,让学生对习作一见钟情并非难事,教师不妨从学生的心理和年龄特点出发,运用顺口溜,从“激、导、展、评”四个环节入手,让学生想写、会写、乐写、善写,对习作情有独钟。 相似文献
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作文指导包括作前指导和作后指导,作前指导指的是帮助学生读懂作文要求,知道写什么,怎么写,作后指导是针对学生提交的作文进行评讲,也称习作讲评。借助媒体教学,通过评讲,肯定学生的优点,指出学生的不足,并能扣住特色语言、写作手法、文章构思、修辞手法等进行整班训练,引导学生学会写真人真事,学会修改,学会表情达意,从而逐步提高他们的习作能力和语言表达能力。 相似文献