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教育部近日就《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)、《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)、《中学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)在全国范围内公开征求意见。据了解,上述三个标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师开展教育教学活动的基本规 相似文献
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黄国才 《福建基础教育研究》2012,(9):7-8
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出:"严格教师资质,提升教师素质,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍"。如何落实?制定教师专业标准。2011年12月12日,教育部正式公布了《小学教师专业标准(征求意见稿)》(以下简称《专业标准》),其意义和价值不言而喻。诚如该课题组负责人、北京师范大学顾明远教授所言:"教师专业化的本质就是发现教师自 相似文献
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2011年12月12日,教育部正式颁布了《小学教师专业标准》(征求意见稿),对什么是合格教师提出了基本要求,同时也对教师开展教育教学活动作出了基本规范。小学数学教师在履行教育教学工作职责时有其学科的独特性。现就小学数学教师在践行《小学教师专业标准》时需侧重的几个基本问题,谈一些粗浅的看法。 相似文献
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近日,笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿),以下简称《专业标准》。通读下来,给笔者最强烈的感觉,就是小学教师的准入门槛提高了,对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范,是对新时期小学教师的全新挑战。若按此《专业标准》来考核当下的小学教师,毫不夸张地说,有相当多的小学教师是不符合该《专业标准》要求的。《专业标准》开门见山指出:"《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。""三基本 相似文献
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为了促进教师专业发展,加强中小学和幼儿园教师队伍建设,根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》,前不久,教育部制订和颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》以及《中学教师专业标准(试行)》三个征求意见稿,这是教育界的一件大事,它对我国 相似文献
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正为加强中小学教材管理,保障教学秩序和教学质量,教育部从今天起就《中小学教材选用管理办法(征求意见稿)》公开征求意见。征求意见稿指出,教材选用应遵循科学、民主、公平、公正的原则,充分听取一线教师的意见。征求意见稿提出,各地应从本地教育发展实际情况出发,选用适合本地中小学使用的教材, 相似文献
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2011年12月128,教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试用）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试用）》（征求意见稿）和《中学教师专业标准（试用）》（征求意见稿）（以下简称“三个标准”或《标准》）。“三个标准”维度齐全,突出了“育人为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”的理念,尤其突出强调了教师的专业性地位。可见,教师专业化发展是教育改革的发展方向之一。从组织管理的角度看,教师专业化要靠高质量的教师教育、教学研究和在职培训来完善。然而,在我国很长一段历史时期,由于对中小学教师职业的专业性缺失认可,导致了教师地位不受重视等诸多不良后果,也影响了教育的长足发展。那么,如何通过师范生培养和教师在职培训质量的提高、教育管理体制机制的改造与创新、先进学校文化的建设,让教师做到心中时刻有《标准》,能够笃行比”三个标准”更高的要求呢？专业标准对教师的自我研修有怎样的助益？建设怎样的教师团队更有助于推进中小学教师的专业化发展？本期《热点争鸣》邀请专家和一线教师分享他们的见解。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2019,(3):67-73
适应性是指小学一线教师对《小学教师专业标准(试行)》的适应的程度和素养的差距程度。针对《标准》中的60条基本要求,自编问卷,采用整群随机抽样的方法抽取昆明、昭通、曲靖、大理、玉溪的小学教师作为被试,共计发放问卷2 000份,实际有效1 675份。调查结果表明:1.总体水平上回族小学教师《标准》适应较强,在是否担任领导职务、学校所在区域、学历因素上差异显著。2.回族教师对"职业理解与认识"、"对小学生的态度与行为"、"教育教学的态度和行为"、"个人修为与行为"都比汉族教师更高。3.在"教育教学知识"、"通识性知识"方面,回族教师比汉族教师得分更低,距离标准差距更大。4.在专业能力方法,回族教师追求分数的功利心比汉族教师要弱,更加重视学生的道德的培养,更愿意和学生沟通。汉族教师比回族教师更加重视分数,更加重视教学本身的设计和教学的有效性。所以,回族地区应该大力提高回族教师的专业培训,提高其专业素养,尤其是农村回族教师的专业知识与专业能力亟需提高。 相似文献
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2011年12月12日，教育部正式颁布了《小学教师专业标准》（征求意见稿），对什么是合格教师提出了基本要求，同时也对教师开展教育教学活动作出了基本规范。 相似文献
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2011年12月128,教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试用）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试用）》（征求意见稿）和《中学教师专业标准（试用）》（征求意见稿）（以下简称“三个标准”或《标准》）。“三个标准”维度齐全,突出了“育人为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”的理念,尤其突出强调了教师的专业性地位。可见,教师专业化发展是教育改革的发展方向之一。从组织管理的角度看,教师专业化要靠高质量的教师教育、教学研究和在职培训来完善。然而,在我国很长一段历史时期,由于对中小学教师职业的专业性缺失认可,导致了教师地位不受重视等诸多不良后果,也影响了教育的长足发展。那么,如何通过师范生培养和教师在职培训质量的提高、教育管理体制机制的改造与创新、先进学校文化的建设,让教师做到心中时刻有《标准》,能够笃行比”三个标准”更高的要求呢？专业标准对教师的自我研修有怎样的助益？建设怎样的教师团队更有助于推进中小学教师的专业化发展？本期《热点争鸣》邀请专家和一线教师分享他们的见解。 相似文献
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在《义务教育数学教学大纲》的基础上,教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》)。经过10年的实践与研究,教育部又于2011年12月颁布了《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)。在《标准(实验稿)》实施的10年间,不少教师对把握"推理能力"的教学要求方面存在不同意见。《标准(2011年版)》在数学家、教育家及一线教育工作者的共同努力下,给予了"推理能力"更加明确的教学目标和具体要求。 相似文献
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新课程改革的不断深入对教师的专业素质提出了更高的要求。随着2011年国家教育部《教师专业标准》(试行)征求意见稿的出台,教师的专业素质越来越受到人们的关注,教师的教学已经从一种"职业"变为一种"专业"。《标准》中强调教师要具有终身学习的基本理念,不断进行反思,改进 相似文献