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缄默知识视野中的教师职前教育 总被引：3，自引：0，他引：3
目前,师范生缄默知识与显性知识的分裂,使他们既不能意识到理智的力量和知识的用途,又不能借助于显性知识修正自己的缄默知识,以提高自己缄默知识的水平。改变这一现状,改革目前的教师教育势在必行。必须提倡自主学习和合作学习,加强课堂教学中的对话,加强教育实习的改造,帮助学生形成自我解剖的态度和能力,营造良好的学校文化。 相似文献
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所谓缄默知识,是指内化的不能系统表述的知识。缄默知识的存在往往左右着人的意识和行为。在数学教学中,教师的缄默知识会让教师按照自己的习惯意识行事,而学生也会根据自己的缄默知识接收新信息。因此,教师要注意对教材资源进行有效整合,掌握学生思维并开展高效互动活动,通过多元探究,促进师生缄默知识的显性化,达到教与学的高度契合。1.整合资源,实现教材内容缄默知识显性化人们学习掌握的知识分为显性和隐性两种。数学 相似文献
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缄默知识独特的内隐性,使人们容易忽视它的存在,而缄默知识却在很大程度上支配着人们的实践活动。教育教学实践活动中亦是如此,缄默知识对教师整个教学活动产生极大的影响,它会不知不觉地塑造教师的教学行为。本文通过阐述明晰教师缄默知识的性质,辩明缄默知识的功能,并从三方面阐明缄默知识对教学行为优化的意义：教师在认识上明晰缄默知识,在教学中结合显性知识和缄默知识,在师生互动上主动考虑学生的缄默知识。 相似文献
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教师的缄默性知识是与显性知识相对的,它的发现使人们对于教育中的“奇怪”现象有了深层次的认识;通过论述教师的缄默性知识的内涵、特征及其对学生的影响,并提出反思学习是更新与构建教师缄默知识的钥匙;为教师更清楚的认识自身的教学提供一些新的思路,有利于提高教学质量。 相似文献
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缄默知识独特的内隐性,使人们容易忽视它的存在,而缄默知识却在很大程度上支配着人们的实践活动.教育教学实践活动中亦是如此,缄默知识对教师整个教学活动产生极大的影响.它会不知不觉地塑造教师的教学行为.本文通过阐述明晰教师缄默知识的性质,辨明缄默知识的功能,并从三方面阐明缄默知识对教学行为优化的意义:教师在认识上明晰缄默知识,在教学中结合显性知识和缄默知识,在师生互动上主动考虑学生的缄默知识. 相似文献
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近年来关于教师缄默知识的研究综述 总被引：4，自引：0，他引：4
从教师发展的知识的角度来审视,显性知识和缄默知识作为教师个人知识体系的两个组成部分,二者共同构成了个人完整的知识世界,不可或缺。然而实际上,以往对教师专业发展的研究多集中在教师培养培训中的显性知识的层面,从教师专业发展中的知识层面入手,探讨教师缄默知识的涵义、特征、生成和发展规律以及缄默知识的教育意义,就逐渐成为当前教育研究的热点问题。本文试图对近年来关于教师的缄默知识的研究成果进行综述。 相似文献
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缄默知识视野中的教师专业发展 总被引：2，自引：0，他引：2
人类有两种知识即显性知识与缄默知识。由于种种原因,人们对缄默知识及其作用普遍贬低与忽视,但缄默知识却是认识的重要来源。教师专业发展依赖于教师的实践知识,实践知识中绝大部分是教师的缄默知识,教师的缄默知识就成为教师专业发展的关键所在。 相似文献
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缄默知识视野中的教师专业发展 总被引：3，自引：0，他引：3
刘坤 《桂林师范高等专科学校学报》2006,20(1):63-66
人类有两种知识即显性知识与缄默知识。由于种种原因,人们对缄默知识及其作用普遍贬低与忽视,但缄默知识却是认识的重要来源。教师专业发展依赖于教师的实践知识,实践知识中绝大部分是教师的缄默知识,教师的缄默知识就成为教师专业发展的关键所在。 相似文献
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人类的知识分为缄默知识和显性知识两大类,传统的教学以显性知识的传授为己任,而忽视了缄默知识在教学过程中的重要作用.教学不仅是显性知识的传递,也带来了大量缄默知识.教师与学生的缄默知识是教学的关键所在,而缄默知识本质是实践智慧,只有在实践中才能获得,这就要求教学与实践有机结合才是有效的教学 相似文献
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默会知识是一种只可意会、无法言传的知识.它具有非公共性、非批判性和鲜明的层次性等特点.教师的认知过程在本质上不仅是一个默然的认识过程,或者说是一个默会知识的生成过程,而且是一个延拓教师开放的心灵,恢复教师认知的敏锐,扩展教师的实践能力的智慧生成过程.促进教师智慧的生成,需要尊重默会知识,唤醒沉睡的教育热情;体验默会知识,坚守人类理性的价值;实践默会知识,实现两种知识的融通. 相似文献
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王新 《聊城师范学院学报》2010,(4):123-126
人的知识系统包括显性知识和缄默知识。专家在其专长领域内具有更多的缄默知识。缄默知识主要表现为命题性缄默知识和程序性知识等,虽不可言传,但可通过对专家的观察与模仿以及个体的亲历实践获得。 相似文献
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在语言表达和修辞教学当中,存在着一些没有被明确表达出来的个体经验,这是人类知识中的隐性知识。积极挖掘修辞教学当中的隐性知识,开拓使隐性知识显性化的教学方法,有利于改善修辞教学的效果,提高学习者语言运用的能力。 相似文献
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Auli Toom 《Educational theory》2012,62(6):621-640
The concepts of tacit knowledge and tacit knowing have been of interest to philosophers and epistemologists as well as behavioral and social scientists. The tacit dimension can be found in both individual and collective practices in versatile, implicit, informal, and unintentional ways. There is no clear, broadly accepted definition of tacit knowledge, but rather its complexity and ambiguity are generally acknowledged. In this essay, Auli Toom begins by presenting some general definitions of tacit knowledge and knowing, and she then draws on four perspectives to construct a more thorough understanding of these concepts. According to Toom, tacit knowledge can be considered using either its philosophical foundations or psychological foundations. In addition, tacit knowledge can be understood as an accumulated product of thinking and action, and also as a process during action. Toom observes further that while tacit knowledge is perceived as an individual and personally accumulated knowledge base, its collective and organizational characteristics are widely recognized. Toom concludes by considering the situational and contextual nature of tacit knowledge. 相似文献
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波兰尼的默会知识论,不仅明确提出了知识还存在一种默会状态,而且突显了认识者的主体地位。而知识观决定和制约着教学观,教学中存在着的很多问题可以在很大程度上归结于对知识的理解。知识观的转变也要求思想政治课教学观的改变。思想政治课的特点决定了其应该重视默会知识在教学中的作用。默会知识在思想政治课教学中的运用,主要有"移情理解"法、"自我心象塑造"法、"意义解读"法、"师徒式"教学法等多种教学策略。 相似文献
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论教学创新的知识基础 总被引：18，自引：0，他引：18
教学作为一种特殊的文化活动,其某些专业知识是通过隐性学习而获得的。教学的专业知识只有通过同伴及社会组织的相互作用和对话才能实现相互分享。创造知识的模式可分为四种,即社会化(从默会知识到默会知识),客观化(从默会知识到明确知识),组合化(从明确知识到明确知识),内在化(从明确知识到默会知识)。依据创造知识的模式,以下方式可以使教师获得教学专业知识:构建教学的学习共同体;采用案例教学法;情境学习;同伴互动。 相似文献
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陈荣妃 《成都教育学院学报》2011,(4):75-78
波兰尼的默会知识论,不仅明确提出了知识还存在一种默会状态,而且突显了认识者的主体地位。而知识观决定和制约着教学观,教学中存在着的很多问题可以在很大程度上归结于对知识的理解。知识观的转变也要求思想政治课教学观的改变。思想政治课的特点决定了其应该重视默会知识在教学中的作用。默会知识在思想政治课教学中的运用,主要有＂移情理解＂法、＂自我心象塑造＂法、＂意义解读＂法、＂师徒式＂教学法等多种教学策略。 相似文献
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Wm. Benjamin Martz Jr. Morgan M. Shepherd 《Decision Sciences Journal of Innovative Education》2003,1(1):41-56
Companies are beginning to realize that simply storing data in warehouses and databases is not sufficient to ensure the usefulness of that data or information. As information is processed with a purpose ( Ackoff & Emery, 1972 ), it becomes knowledge. Knowledge exists on many planes; one is the tacit‐explicit plane described by Polanyi (1966) . Knowledge‐based applications are becoming a key factor in determining organizational value. For example, Activity‐Based Costing (ABC) and Knowledge Value Added (KVA) are two methodologies that organizations use to measure explicit knowledge. However, this interest in measuring and managing knowledge creates two important questions. First, do companies include tacit knowledge in their measurements of knowledge? Second, can educators demonstrate that they are helping increase tacit knowledge? This paper posits that companies may not be including the full range of knowledge in their endeavor to measure knowledge in their organizations. To help make a case for including tacit knowledge and implicit learning, an active learning exercise is created to demonstrate a method to quantify and test for changes in both types of knowledge. The results show that the activity created observable changes in explicit and tacit knowledge. Future research will need to concentrate further on understanding how the two types of knowledge interact. For now though, these results demonstrate one way to observe the two types of knowledge and more importantly, point out the need for organizations to find ways to value both implicit and explicit knowledge. 相似文献
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缄默知识是相对于显性知识而言的,也就是"只可意会、不可言传"的经验知识。在人类的整个知识世界中,缄默知识要比显性知识显得更为根本。教师教育活动中存在大量的缄默知识,但是在具体的教师教育活动中大量的缄默知识往往被忽视,这也是导致教师教育活动低效问题的一个重要原因。基于缄默知识理论,要实现教师教育效率的提高,我们必须实现缄默知识与外显知识的协同,必须重新审视实践性教学的重要价值。 相似文献