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叶圣陶先生提出:"预习是自求了解的重要步骤",预习能"鼓励阅读的兴趣,增进阅读的效果."语文教学改革的核心就是要培养学生的自学能力,以实现"不需要教"这一理想境界. 相似文献
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<语文课程标准>指出:阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平.因为阅读是学生的个性化行为,所以应该引导学生钻研文本,珍视学生独特的感受、体验和理解,这样才能回归阅读教学的"原点",彰显学生的智慧. 相似文献
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京京 《小雪花(小学生成长指南)》2006,(2)
蜘蛛先生有一个商店。一天,熊先生走进了商店。蜘蛛先生:你需要什么吗?熊先生:是的。我需要一个蜘蛛网。蜜蜂昨天咬我了。我很疼。我一定要抓住她。蜘蛛先生:对不起,我不能卖给你!松鼠夫人走进了商店。松鼠夫人:对不起。你能给我一个坚固的网吗?蜻蜓先生总与我吵架。我要抓住他 相似文献
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吴春花 《中国校外教育(理论)》2008,(5):76
本文以伽达默尔的游戏观为主要理论背景,对阅读活动进行了一番透视,指出阅读与"游戏"或"演奏"的共通性,并揭示出创造性阅读是既是文学文本阅读的题中之义又要受制于文本. 相似文献
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"有目的地阅读"是一种阅读策略,就是要根据自己的阅读目的去选择阅读材料,减少无关材料和不重要材料对本次阅读的干扰,在确定阅读内容后,要选用恰当的阅读方法展开阅读活动,达成阅读目标.文章从"有目的地阅读"的含义入手,分析"有目的地阅读"的应用价值,并从培养学生阅读习惯、明确阅读目的、剖析文本结构、基于任务自主阅读、运用各... 相似文献
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边金根 《新校园(当代教育研究)》2010,(1)
阅读过程是语文学习中一个重要环节,也是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种冉创造,它带有强烈的个性特征.学生对于文本的理解是其个性化思维和情感活动的结果,特别是对于文学作品,解读因人而异.如此一来,也会造成一种误解,认为凡是学生的理解都是对的,都要肯定."有一千个读者就有一千个哈姆宙特"似乎成了个性化阅读的一个经典.但个性化阅读不是自由化.因此,个性化阅读中情感共鸣的问题,就摆到了教师眼前. 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出,教师要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能.阅读活动是幼儿园教学活动的重要组成部分,对促进幼儿终身学习具有重要作用.但是,我们在组织开展阅读活动时经常会遇到各种各样的问题,常常感到无从下手.同时,我们在观察中发现:我园10个班级的阅读... 相似文献
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在核心素养理念下,教师要善于对传统的阅读教学模式进行变革,可引导学生在课堂上开展丰富的体验阅读活动,以激发学生的阅读兴趣,提高阅读教学质量.文章探讨"体验式"阅读在语文教学中的应用策略:基于现实生活,引发阅读体验;引导评词析句,推进阅读体验;开展扮演活动,丰富阅读体验. 相似文献
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苏霍姆林斯基说:"教室里一片寂静,学生都在聚精会神地思考,这将是课堂最真最美的时刻.教师要珍视这样的时刻,课堂上应当经常出现这样的寂静."阅读理解是个体的一种思维活动,它既需要讨论,也需要个体安静地品味思考. 相似文献
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叶圣陶先生说得好:"阅读是吸收,写作是倾吐."这告诉我们:阅读是写作的基础,写作的根是阅读.读和写是相辅相成的,智慧地把两者结合起来,学生的作文能力才会逐渐提高.
语文教材提供了优美而又经典的课文,课文本身是美的,关键是教师如何去看待它,又如何展示给孩子们. 相似文献
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语文学科引入微阅读,能够丰富学生学习素材、提升学习动机、强化学习体验、增强学习能力.教师要合理运用微阅读展开助学设计,创设微阅读情境、建立微阅读活动、延伸微阅读实践,将微阅读作为语文学科教学的重要助手. 相似文献
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吕在远 《教学月刊(小学版)》2005,(4):8-9
《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造、情境的创设,激起学生体验和探究的欲望。从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生从接触读物的第一个信息穴比如标题雪时,他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待。正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。如何… 相似文献
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一、爱上阅读,勤做积累
有人曾向鲁迅先生请教写作经验,他这样回答:"哪有什么经验,无非是多看了几本书罢了."寥寥数语告诉我们:只有通过阅读,才能在学生胸中造一片树林,积淀语言宝库. 相似文献
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储小燕 《安徽教育学院学报》2008,26(1):129-132
格式塔心理学主张任何形状或形式绝不是各个部分的简单相加,而是经过主体知觉活动重新加以建构使之完形的结果.格式塔心理学这种标举整体,弘扬接受主体性的意蕴,对儿童文学图画书的阅读有较大的启示.图画书的阅读既可以是一种整体性阅读,又可以是一种闭合性阅读,同时还可以是一种同构性阅读.这样的阅读诠释了图画书带给我们乐趣的真谛. 相似文献
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丰富阅读教学形式,就是要拓展阅读教学的时空,充分体现阅读教学形式的多样化、适时性和生动性.从语文阅读教学的角度讲,丰富阅读教学的形式,是丰富阅读教学环境的重要途径.阅读教学形式的丰富,一方面坚持了阅读环境的多样性,另一方面也为学生的多感官协同学习提供了良好的条件.学生利用多种形式展开阅读活动,能最大限度地提高阅读效率. 相似文献
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持续默读英语分级读物能极大地提高学生的英文水平和阅读素养.当学生开展持续默读英语分级读物活动时,教师需要引导学生形成良好的阅读行为习惯,要培养学生主动加工阅读信息的思维习惯,这样能更好地品味、内化读物内容,从而在阅读活动中获得更大的收获. 相似文献
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"读书百遍,其义自见",读在语文教学中占有十分重要的地位。首先,语文教学中的主要任务是要培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。任何一种能力、一种习惯,都只有在不断的实践活动中培养形成。要完成这一教学任务,也只能在教 相似文献
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“读”是学习语文的传统方法。古语中有“书读百遍,其义自见”的说法。叶圣陶先生也曾对“读”在语文学习中的地位作出精确的评价:“语文课以读书为目的,老师引导”。当前推进的新课改,强调小学语文阅读教学要以“读”为本,这就要求教师要依据大纲精神引导学生“会读书”,通过“读”增强学生学习语文的兴趣,提高对语言文字的理解、驾驭能力。一、注意“读”法的指导小学语文阅读教学应以教材中的课文为内容,教师要在指导学生掌握阅读方法,培养学生的阅读技能、让学生逐渐形成独立的阅读能力等方面下功夫。1.掌握读懂课文的四个基本点。一是… 相似文献