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教学内容:“分类计数”问题(适合“长方体和正方体”单元结束时使用).
教学目标:通过活动,帮助学生积累由特殊到一般、寻找规律解决问题的数学经验;进一步培养学生的空间想象力,培养学生探究数学奥秘的兴趣;掌握分类计数的方法以解决相关问题. 相似文献
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为培养学生的创新意识和实践能力,通过实际问题引导学生自己发现问题并提出问题,由浅入深逐步展开三个探究活动.在活动中,学生通过独立思考、主动探索、合作交流、归纳概括,得到猜想和规律并加以验证,在理解和掌握"确定圆的条件"的同时,体会和运用分类讨论、类比等数学思想方法. 相似文献
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教学内容:人教版小学数学1年级下册。教学目标:1.让学生发现、经历、探究图形简单的排列规律。2.通过比较,理解并掌握找规律的方法,初步培养学生观察、操作及推理能力。3.培养学生在合作中逐步形成评价与反思的意识,发现和欣赏数学美的意识。教学重、难点:学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现图形简单的排列规 相似文献
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<正>高中数学新课程标准提出:"倡导积极的、主动的探究式学习,培养学生的创新精神和实践能力。"数学探究是指学生围绕某个数学问题自主探究、学习的过程。数学探究在培养学生勇于质疑和善于反思的习惯,培养学生发现、提出、解决数学问题的能力,以及发展学生的创新意识和实践能力等方面能发挥着重大的作用。只有把握好探究教学的规律,才能轻松 相似文献
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徐萍 《语数外学习(初中版)》2012,(12):20-20
在数学教学中,数学问题是引发学生思维与探索活动的向导。通过问题,学生主动探究,发现数学的内在规律,认识并理解数学的本质,在活动过程中建构数学。数学问题的提出与解决,就是数学创造或再创造的过程,而要做到这一点,就必须加强学生问题意识的培养。下面,笔者从数学课堂中学生发现问题、提出问题、解决 相似文献
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蔡辉 《内江师范学院学报》2009,24(Z1)
初中数学教学中实施探究活动,是数学课程改革的要求,是培养学生实践能力和创新能力的需要.数学探究活动就是要让学生亲身经历基本的探究过程,学习科学的探究方法,让学生在学习中体验数学,在体验中感受数学,从而培养学生发现问题、解决问题的能力,激发学生学习数学的兴趣,促使学生养成良好的学习习惯.新课程标准特别强调学生对过程的体验,主张让学生在探究活动中发现数学规律,在创造和成功中学习数学思想. 相似文献
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在"函数的和、差、积、商的导数"的教学过程中,学生经历了运用特例归纳、猜想、论证、自主探究等数学思维活动,通过这样的探究生成教学,调动了学生的学习主动性,培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力. 相似文献
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教学目标1.引导学生通过分类探究,掌握关于角、边的两个相似三角形的判定定理,领会"观察—猜想—论证"的思想方法,培养学生的观察、发现、比较、归纳能力.2.通过让学生经历提出命题,判断命题真假的过程,体验数学发现、数学创造的魅力,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力. 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(5)
通过"利用三角板拼角""游戏是否公平""探究菱形的性质""测量旗杆的高度"等教学片段,阐述数学实验的作用:引导学生发现数学规律,帮助学生突破数学难点,培养学生的数学思维,激发学生的数学应用意识。 相似文献
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<正>一、问题凝视:透视"找规律"的课堂现场数学教材《找规律》为培养学生发现规律的能力提供了很好的载体。通过"找规律"的活动,可以让学生不断拓宽获取数学知识的渠道,激发 相似文献
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吴前进 《数学大世界(高中辅导)》2011,(11):30-30
数学探究是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程。数学探究在培养学生勇于质疑和善于反思的习惯和培养学生发现、提出、解决数学问题的能力以及发展学生的创新意识和实践能力等方面能发挥重大的作用。面对探究式教学,我们正处于实践探索的阶段;通过实践把握好其教学规律,才能轻松自如地驾驭它。下面结合我们的实践探索,谈谈一些体会。 相似文献
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<正>所谓小学数学探究性学习指"在教师的引导下,学生通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究活动,获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程"。在小学数学课堂教学中实施探究性学习,有利于将教学过程的重点从教师的"教"转移到学生的"学",从学生被动接受变为主体探索、研究,培养和发展了学生创新能力。可以说探究性学习是引导学生探究数学奥秘的生命线。一、创设探究情境,激活探究欲望伟大的教育家苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处都 相似文献
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袁秀凤 《新课程导学(上)》2012,(21)
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程."最近,我校围绕"有效教学"开展了课堂教学过关活动,我执教了五年级"找规律"一课.在教学中我力求引导学生通过认真观察、独立思考、主动探究和合作交流,让学生经历"发现规律"、"理解规律"、"运用规律"的过程,享受到成功的喜悦. 相似文献
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周志超 《读与写:教育教学刊》2013,(20)
数学教学应从生活现实出发,把数学内容与＂数学现实＂活动联系起来,引导学生在生活实例中发现数学问题、探究数学规律,并从中体验和感悟数学的思想方法,从而培养学生的创新精神。 相似文献
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现代数学教育理论认为:数学是一种活动,是人类运用数学的思想与方法,观察、解决现实世界中的问题或对已有的数学结论不断抽象、概括形成新的结论和新的应用的探究活动.因此,初中数学探究活动是学生通过实验、观察、发现、思考、探索某些数学现象或某一过程的结论或规律,以类似科学研究的模式,进行主动探讨和研究.它为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,它把目标指向学生的思维能力、创新能力、问题意识以及关注现实,关注人类发展的意识和责任感的培养,而不仅仅是知识的传播、掌握和继承.1探究教学活动的分类课堂教学中的数… 相似文献
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徐向东 《成都教育学院学报》2007,21(4):8-80
基于《九年义务教育新课程标准》的课程改革的核心理念是,"以人为本",尊重学生的发展规律,促进学生自我完善.课堂教学必须体现人本精神,将"一切为了学生终身发展"的理念贯穿于数学学习活动始终.展现知识生成过程,启发和引领学生活动,培养学生的数学意识;关注学生的活动过程,鼓励学生观察、操作、发现,培养学生自主学习和合作探究意识,提高应用数学思维方法与习惯解决实际生活中的数学问题的能力. 相似文献
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以数学实验活动为载体,通过理论知识形成深化、发现规律、揭示规律、解决问题和完成作业活动等教学过程,可以增加学生课堂主体参与的广度与深度,从而培养学生解决实际问题的能力。 相似文献