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数学追问是一种深层次的对话,通过追问可以让师生、生生的课堂对话走向睿智与深刻.正确时的追问能够让学生洞悉本质,迷惑时的追问能够让学生形成探究智慧,错误时的追问能够引发学生的数学反思.追问要追问到底、追问到边,以便让学生对数学知识展开深度开掘. 相似文献
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陆速鸣 《小作家选刊(小学)》2011,(5):272-273
在学生基本回答教师提出的问题后,教师有针对性地“二度提问”,再次激活学生思雏,促进他们深入探究,从而提高学生的学习能力,教师的有效追问。能够让学生在发生错误时迷途知返,能够在学生理解重点处画龙点晴,能够在学生理解参差不齐时拨开云雾见青天。还能够让学生在理解不全面时追求完美。我们要驾驭追问,让追问更有效。为我们的教学服务。下面针对追问谈谈我在教学中的一些做法。 相似文献
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廖琴 《小作家选刊(小学)》2011,(8):162-162
有效的追问能提高学生的学习能力,能够让学生在发生错误时迷途知返,能够在学生理解重点处画龙点睛,能够在学生偏离主题时余音绕梁。追问运用得当,对于学生明确自己的想法,提高学生思维活动的完整性、准确度,建立自己的认知结构具有独特的价值。以下是我在教学中对追问的一些实践与探索： 相似文献
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《教学方法与艺术全书》是这样给＂追问＂下定义的：＂追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止.＂教师的有效追问,能够让学生在发生错误时迷途知返;能够在学生理解重点处画龙点睛; 相似文献
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追问能够在一定程度上改变学生的学习思路。在强调“问题”在教学活动中综合应用的同时,建立明确的追问制度,能够使学生对数学知识与数学理论形成一个更为深刻的认识,进而提高学生的数学学习能力。“精准追问”带有强烈的目的性、功能性,在帮助学生掌握数学知识的同时,也能让学生形成数学学习思路。本文结合事例分析了如何借助精准追问提升数学课堂教学质量。 相似文献
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俞小燕 《数学学习与研究(教研版)》2009,(4):43-43
所谓“追问”．就是在学生基本回答教师提出的问题后．教师有针对性地“二度提问”,再次激活学生思维,促进他们深入探究,从而提高学生的学习能力．教师的有效追问,能够让学生在发生错误时迷途知返,能够在学生理解重点处画龙点睛,能够在学生偏离主题时余音绕梁,能够在学生理解参差不齐时拨开云雾见青天．还能够让学生在理解不全面时追求完美． 相似文献
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叶卫庆 《中学语文(读写新空间)》2013,(3):81-82
"问",是一门艺术。教师的有效追问,能够在学生的心田开出智慧而鲜艳的花朵;教师的有效追问能够架起预设和生成的桥梁;教师的有效追问能够让课堂成为快乐的思维驿站。更重要的是,教师的有效追问,其实是课堂教学过程中"以学定教"的微型诠释。反思 相似文献
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在小学数学课堂教学中,借助追问理答能够有效地引导学生进行数学思维,从而促成他们数学学习的高效化.具体而言,要通过追问理答来使学生进行数学思考,对学生进行引导,让他们做出数学反思和数学纠错,从而让小学生的数学学习更高效. 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(19)
<正>教育家保罗指出,课堂教学应该是一种对话性、智慧性的活动。有效的课堂对话,能够张扬个体的生命,生成智慧!在有效的课堂对话中,师生双方享有真正的精神平等与沟通,各自向对方敞开心扉,彼此接纳,不断地批判、反思、重构,徜徉于一场真正的智慧对话之间。一、"追问"是对话生成智慧的源泉追问,让课堂对话生成智慧。追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。课堂对话中,有效追问,尤其是教师的有效追问,能够让 相似文献
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在小学数学课堂教学中,教师应当“穷尽追问”,让学生在真实、生动、深入的探究活动中感悟数学、发展思维。文章结合多个案例,阐述了“穷尽追问”发展学生思维的策略,通过启发式追问、质疑式追问、引导式追问、拓展式追问等策略,挖掘学生的思维潜力,让数学课堂妙趣横生。 相似文献
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柯清洪 《福建基础教育研究》2015,(6)
追问是课堂理答中出现矛盾的一种常见解决方式。课堂追问艺术体现在能够通过课堂生成选择恰当的追问方式;能够在学生茫然、出现错误处和思维需提升时抓住追问的最佳时机;能够针对学生“真实想法”,在学生需要“深入理解”处,在课堂“意外惊喜”时灵活掌握追问技巧。同时,追问也要避免过度、毫无边际等误区。 相似文献