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彭茂红 《重庆电子工程职业学院学报》2013,(6):103-106
培养幼儿良好行为习惯是幼儿品德教育的重点,也是幼儿园的一项非常重要的任务.新入园的幼儿由于家长的不重视、溺爱等没有形成良好行为习惯或有些不良的行为习惯.教师对新入园幼儿良好行为习惯的培养对于减轻家长负担、教师开展日常教学活动、幼儿身心健康成长方面有着十分重要的意义.对新入园幼儿良好行为习惯的培养应从教导新入园幼儿区分正确与错误的行为、利用榜样培养幼儿良好的行为习惯并使之持之以恒、教师与家长在新入园幼儿良好行为习惯培养的教育态度上达成一致性几方面入手. 相似文献
3.
吴颖 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2007,(Z1)
当今由于受传统教育思想的影响,和情感教育中出现的诸多问题,幼儿情感教育和行为习惯的培养现状不容乐观。要想培养幼儿正确的行为习惯,要从情感入手,以道德认知能力的培养为基础,激发幼儿情感动力,以榜样引导和行为引导为基本手段,协调家庭,社会的力量,通过丰富多彩的活动促使幼儿形成良好的行为习惯。 相似文献
4.
曾雪 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(10):52-54
科学的幼小衔接是消除幼儿家长焦虑的良药。通过比较幼小学习阶段评价体系、学习方法的不同,查摆学前幼儿家长焦虑源头后,文章提出了科学衔接的策略,即帮助家长明确衔接内容,加强幼小衔接渗透,科学制定幼小衔接适应期,以此减缓家长焦虑情绪,降低家长的入学焦虑。 相似文献
5.
立足生活综合锻炼幼儿行为能力和思维品质,提高其自我效能感,对于幼儿顺利度过幼小衔接这一过渡阶段,做好小学学习和生活的准备有重要意义。首先,依托生活,寓教于养。围绕“吃、穿、厕”生活事件,提炼幼儿成长的关键经验。其次,开发园家共育课程,凝练“口令”,园家同步,强化幼儿成长的关键经验。再次,围绕一日生活,策划幼小衔接系列主题活动,丰富锻炼形式,改善幼小衔接教育生态环境。 相似文献
6.
田鹂骏 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(16):51-54
大班阶段的幼儿思维比较活跃,具备一定的创造性。为此,教师关注支持幼儿通过改编经典剧目《白雪公主》,开展剧目表演游戏。在教师的角色代入、诱导追问、经验回顾、问题回抛等多样化方式的引导下,幼儿开展了对剧目的分组创编、自主协商排练等活动,完美地呈现了新编《白雪公主》剧目的精彩演绎。表演活动有效丰富了幼儿的游戏性体验,充分发展了幼儿的自主性与创造性。 相似文献
7.
幼儿良好行为习惯的培养是不可忽视的问题,幼教工作者必须充分认识其重要性,并积极寻找有效途径. 相似文献
8.
《吉林省教育学院学报》2015,(9):95-97
幼小衔接是帮助儿童减缓进入小学的压力的一剂良药,蒙台梭利教育背景下的幼小衔接有其独特的优势。幼儿在建构完整自我的基础上,社会技能成为其入学主导优势;幼儿兴趣迁移引领学科学习;幼儿的自我规则向课堂规则过渡,实现规则意识双接轨;幼儿具备稳定心理能量,专注品质完成由自主游戏到课堂学习的转变。 相似文献
9.
刘雅璠 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(22):90-94
在幼儿园开展的幼小衔接系列研究中,我们会发现幼儿的主体地位有待进一步被尊重,衔接过程有待进一步被看见。因此,本案例记录的“向小学出发:小主播体验记”活动的诞生就是立足幼儿的兴趣和发展需要,以播报活动为载体来充分尊重他们的真实表达,支持其主动对小学展开探索,努力按照自己的成长节奏和方式来进行入学准备,不断获得与小学相关的经验,建立起积极的入学期待,达成自主衔接,让科学衔接的教育意识跟随幼儿的步伐慢慢辐射到家、校、园、社区,以多方的协同努力促进幼小科学衔接。 相似文献
10.
王琼 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(14):16-18
幼小衔接不仅是知识层面的衔接,更重要的是通过儿童心理品质、行为习惯、学习能力等方面的培养,实现全面而科学的衔接。我们需要从儿童本位出发,关注儿童身心发展,在游戏中渗透,让幼小衔接更加贴近儿童日常的生活。 相似文献
11.
《吉林省教育学院学报》2016,(1):68-70
"幼小衔接"是幼儿从幼儿园到小学的一个过渡过程。在这期间课程的设置应具有衔接性和连贯性双重特点,这样才能帮助幼儿顺利的度过转折阶段,平稳进入小学。本文针对衔接的问题,首先对幼小衔接进行了简单的概括,然后对幼小衔接中的课程目标、内容、实施手段和评价机制中出现的问题进行分析,最后提出了一些解决的方案及策略。 相似文献
12.
吴亦丹 《长春教育学院学报》2014,(23)
手工制作教学对于幼儿大班而言,具有多种功能,特别是在启迪和培养幼儿基本能力方面具有重要意义。基于农村环境的特殊性,文章首先分析了幼儿大班手工制作教学的意义,并结合农村特点,阐述教学原则,最终提出相应的教学策略,以此对我国农村地区幼儿大班手工制作教学进行理论性的概括提供具体的教学参考。 相似文献
13.
张娟 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(1):94-95
幼小衔接是近两年学前教育的热点,《幼儿园入学准备教育指导要点》建议从身心、生活、社会、学习四个准备出发,帮助幼儿做好全面准备。心理准备教育该如何开展才能减少幼儿对小学的陌生感和焦虑感,激发幼儿对小学的向往呢？本文以《我眼中的小学》主题活动为例,就幼儿心理准备教育提出三个方面的建议。 相似文献
14.
郭木子 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(24):93-96
学前阶段是幼儿语言能力发展的关键期。通过不同的阅读活动来培养幼儿初步的阅读理解能力,能有效促进幼儿语言、艺术、社会等多方面的能力发展,帮助其顺利过渡到小学阶段的学习。为此,基于“书香活动”的开展,幼儿园通过同伴共读、亲子陪读、师幼同读和幼儿自主阅读等方式,建立共读绘本的机制,以绘本阅读促进幼儿认知能力提升,促进幼小实现科学衔接。 相似文献
15.
王学娟 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(16):88-91
幼小衔接是幼儿园和小学两个相邻教育阶段在教育上的承接和连续,是指幼儿从幼儿园到小学这一时期整体教育的双向衔接。做好幼小衔接工作,需要做到全程衔接,明确园所育人目标;全面衔接,科学合理安排一日活动;协同育人,整合资源形成合力;联合教研,建立双方衔接机制;综合治理,提炼园所实施策略。 相似文献
16.
幼儿园是幼儿第一次接受正规教育的基础阶段,而小学则是幼儿进行知识学习的初级阶段,所以在实际教学过程中完成幼儿园教育与小学教育之间的有效过渡是十分重要的一个任务。鉴于此,教师需要在实际教学过程中重视幼儿的发展情况,及时进行引导,帮助幼儿更好地进入小学学习。本文从幼小衔接的含义、展开幼小衔接工作的原因及具体优化策略等三个方面入手进行研究。 相似文献
17.
本研究抽取小、中、大班各36名幼儿,从横向与纵向两个维度比较研究了三个年龄段幼儿在对故事发生地点理解的特点。研究结果表明:每个年龄班幼儿的阅读理解与听读理解效果之间不存在显著差异;小班幼儿和中、大班幼儿之间不论在阅读理解效果上还是在听读理解效果上存在显著差异,而中班与大班幼儿之间的理解水平不论在阅读理解上还是在听读理解上都不存在显著差异;随幼儿年龄的增长,幼儿对故事发生地点的理解水平越来越高;中班幼儿的理解出现了质的飞跃。 相似文献
18.
李菲 《四川工程职业技术学院学报》2008,22(4)
2001年国家颁布了新《纲要》,在解读和学习《纲要》的过程中,教师的观念和行为都发生了很大的改变,新《纲要》强调要在幼儿自主活动中开展教学活动。那么,怎样开展幼儿自主活动呢？笔者认为可从以下几方面入手。 相似文献
19.
研究者从故事的9个维度对小、中、大班幼儿进行了阅读理解和听读理解的比较研究。研究中发现:各年龄班幼儿在对故事发生时间(季节)的理解上,阅读理解和听读理解之间没有显著差异,但不论在阅读理解上还是在听读理解上,小班幼儿与中、大班幼儿之间的理解水平却有着十分显著的差异,小班幼儿对故事发生时间(季节)的理解水平非常低,大班幼儿对这一问题的理解则有了较好的水平。研究发现:随着幼儿年龄增长,幼儿对故事发生的时间(季节)的理解水平越来越高,中班是学前期掌握季节概念的重要转折阶段。 相似文献
20.
陈怡 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(4):86-90
户外自主游戏作为幼儿园一日活动的重要环节,能有效提高幼儿的游戏兴趣和主动性,让幼儿在更广阔的游戏空间中充分培养学习品质。本文旨在通过对幼儿在户外生成的游戏案例“迷宫三重奏”的分析,解读幼儿在游戏中的深度学习路径,反思与探索教师在户外自主性游戏活动中的支持策略。 相似文献