共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
增值评估法(value-added assessment)的理念是很吸引人的,它是根据学生一学年来学习进步的大小来评价学校及教师的成绩。之所以被称为“增值评估”,是因为这种评价模式跟踪学校随时间的推移给每个学生的学习增添的“价值”。在美国,增值评估法正在越来越受到教育工作者和政策制定者的青睐。 相似文献
2.
运用“增值”评量指标评估学校表现 总被引:6,自引:0,他引:6
运用“增值”评量方法能增强学校效能评估的效度,同时也为教育评估提供了有关的新理念。进行“增值”评量时,有必要收集学生的学习成绩、学生的学习能力基线、学校背景和情境信息、学校教育环境信息等。在研究学校效能的领域里比较常用的几种统计分析方法各有其优缺点。为得到学校的真实情况,需要分析不同类型“增值”评量指标。有关人员需了解“增值”评量方法的局限性,以做到有效使用。一个旨在促进学校评价方法创新和学校教学质量提高的中一英合作“增值”评量试验项目正在中国进行。 相似文献
3.
4.
发展性的学校评估理念日益深入人心,一种跟踪学校随时间的推移给学生的学习增添“价值”的学校评估模式——增值评估在美国各州颇受欢迎。本文通过分析增值评估的由来、内涵,揭示其对我国学校评估带来的启示。 相似文献
5.
6.
《山西教育(综合版)》2014,(8):55-55
辽宁省教育督导将采用增值评价体系为中小学“全面体检”,以学生在原有基础上进步的幅度来评价学校,不再忽视学校的进步和努力程度。2013年秋季,辽宁省教育督导室率先在全国省级层面启动学校增值评价项目。作为一种发展性评价方式,增值评价关注每个学生在原有基础上进步的程度,依此可公正科学地评价学校。该项目分二次呈现参与地区和学校的报告,第一次为“起点报告”,第二次为“增值报告”。 相似文献
7.
美国教育评价专家布卢姆曾经指出,一所高质量的学校应该是“能够使学生实际的学习进步大于根据其起点水平所可能取得的进步”。而这种基于学生进步幅度的学校评价正是学校增值评价的根本目的,即一所成功的学校是对学生的进步有增值作用的学校。 相似文献
8.
9.
<正>增值评价在西方发达国家已经得到深入研究和广泛应用。“增值”一词源于经济领域,是指在进行投资时,资产或商品价值的增长。[1]自20世纪70年代起,增值评价开始逐渐应用于教育领域,其最初的功能是考察学校是否能够帮助学生在其学业成就上增加“价值”以及增加的程度,也就是对学校的效能进行评价。至20世纪80年代后期,许多国家和地区开始在教育实践中广泛应用增值评价,并将增值评价作为制定教育政策、评估学校质量的重要依据。[2] 相似文献
10.
学校增值评价通过对学生纵向发展的衡量,有效区分学校与非学校因素,实现了对学校办学质量的有效评估,从20世纪80年代起,已被世界各国广泛运用于学校评估实践中。在我国,增值评价方法虽然已被研究者接受,但仍未被有效运用于学校评估实践中,还需要进一步加强对学校增值评价理念和价值的认识,有组织地、自上而下地开展学校增值评价,加强增值评价所需测量与评价技术的支持。为了使学校增值评价在我国得到更好的应用,建议明确学校增值评价的目的,科学设计学校增值评价方案,准确解读学校增值评价结果,充分使用学校增值评价结果。 相似文献
11.
增值评价是基于学生学业成就,评价学生发展水平;基于教师个体专业发展,评价教师教学质量;基于学校主体发展程度,评价学校办学水平。增值评价可以推动乡村学校的自我发展,实现乡村教师的自我价值,推动乡村学生的自我反思。当前我国乡村学校增值评价的实施面临一定的困境:乡村学校“唯升学”评价理念造成增值评价结果功利化;乡村教师应试教育理念造成增值评价工具理性化;乡村学生“学而优则仕”价值理念造成增值评价实践形式化。推进增值评价有效实施可以建立多元文化融合的评价理念,探索家—校—社协同参与的评价模式,形成“以生为本”的评价结果等,做好路径重构,从而为乡村学校发展提供借鉴和依据。 相似文献
12.
沈姝辰 《金华职业技术学院学报》2023,(6):28-32
新时代,数据驱动下的增值评价体系为推动学生个性化发展提供了新思路。本文从增值评价的内涵及优势出发,分析大数据赋能增值评价的技术逻辑,建构符合教育公平的评价体系框架。在具体实践中,学校要完善社会、学校、学生共同发展的教育教学运行机制,打破数据共享平台“孤岛”,注意保护学生个人隐私,从学业成绩、成长分析、评价报告三方面对学生个性化发展情况进行综合评估。 相似文献
13.
李怡霏 《大连教育学院学报》2023,(2):56-59
增值评价是通过计算学生一段时间内学习进步幅度的“净效应”来评价学生的学习效果。高中美术学科增值评价实施应以单元课程为时间单位,包括前期准备、数据搜集、数据整理及分析、结果反馈和改进阶段。美术学科增值评价要根据学科特点选择搜集证据的时间维度,教师不能单纯依靠增值评价来判断学生学习情况。 相似文献
14.
安富海 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2023,(5):124-130
学生发展增值评价对扭转不科学的教育评价导向、引导学校按规律办学、促进学生全面而有个性的发展等具有重要价值。它需要评价主体通过长期观察,准确记录学生品德、学业、身心等综合素质表现,并结合现代信息技术对学生发展伴随性数据采集和画像的结果,综合判断学生发展情况。“长期观察”“准确记录”和“客观判断”的前提是评价文化、评价制度、评价机构、评价主体的诚信。诚信是学生发展增值评价科学运行的生命线。然而,由于中国传统诚信文化的影响,教育领域诚信危机的凸显和学生发展评价中失信现象的存在,致使学生发展增值评价存在诚信风险。需要从诚信文化的培育、诚信制度的建设、诚信机构的监控、评价主体的规约等方面构建学生发展增值评价诚信体系,提升学生发展增值评价过程的真实性和结果的可靠性,为促进学生发展、改进教师评价、规范学校评估提供科学依据。 相似文献
15.
随着我国基础教育教学评价改革的深入推进,仅以学生群体某次大规模校外考试成绩来评价学校教育教学质量的方式暴露出越来越多的弊端.一种新评价方式——增值评价法正在国际范围内得到广泛应用.香港学校增值资料系统即为目前应用增值评价法评估学校教育教学质量较为成功的系统之一.重点介绍香港学校增值资料系统的产生背景、基本原理及应用方法,阐述其对国内学校教育教学质量评价的启示与思考. 相似文献
16.
近年来,发展性的学校评估理念受到教育界的普遍关注。发展性评估的核心是以促进所有学校在各自基础上尽快发展为目的,充分尊重学校的主体地位,注重对学校发展过程进行评估,以评估促进学校发展。各国在这种理念指导下积极探索学校评估若干种模式。在美国,增值评估——跟踪学校随时间的推移给每个学生的学习增添的“价值”的学校评估模式,正越来越受到教育工作者和政策制定者的青睐。 相似文献
17.
增值(VA)评价和学生成长百分等级(SGPs)评价均以学生的成长评估学校效能,但二者的评估理念、统计技术、评估结果又有明显不同。为此,基于绝对进步理念下的VA与相对成长理念下的SGPs构建为评估学校效能的新框架“VA-SGPs”。在新框架指导下,基于中国教育追踪调查数据,采用OLS、HLM、SGPs模型研究发现:在学业成绩方面,超过70%学校在两种评估理念下的学校效能排名相差较大,且带给学生绝对进步较大的学校可能是带给学生相对成长较低的学校;在认知能力方面,超过40%学校在两种评估理念下的学校效能排名相差较大,认知能力上的高效能学校在学业成绩上可能是低效能学校。这说明新框架下的双维评估结果具有互补性,即双维评估理念具有发现非传统意义上“好学校”的潜力。 相似文献
18.
19.
教育督导评估的意义不仅反映在学校发展的表象上,更主要渗透到学校发展的内涵上,真正促进学生全面发展和教师专业成长。教育督导评估方式创新主要有以下体现:在主体交往上,“走进学校、走近教师、走近学生”;在主体外延上,“走向社区、走进家庭、走近家长”;在评估内容上,“走进教学、走进学习”;在评估模式上,由一元模式走向多元模式;在评估职能上,由“重督走向重导”;在评估操作上,由“重结果走向重过程”;在评估标准上,由“统一走向多维”;在评估方法上,以“质性评价来整统量化评价”。 相似文献
20.
增值评价突出学生个人的纵向增值发展,对于培智学校学生评价来说具有重要的教育价值。本研究尝试将增值评价运用于培智学生厨房劳动课程的教学成效评估,意图将实践经验提炼为有效策略,以期为培智学校劳动教育课程的开设、监测、调节、评估的完善与发展提供切实可行的参考。 相似文献