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根据地理课程标准要求,地理课堂教学要创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣。同时,教师是学生学习的组织者、促进者和合作者,教师要组织学生主动地学习,为学生的自主探究与合作交流提供机会、搭建平台。 相似文献
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刘明超 《中国教育发展研究杂志》2008,5(6):106-107
在地理学科教学中培养学生的学习兴趣是中学教学的一个重要方面。学生是学习的主体,教师有必要从学生出发来培养学生的地理学习兴趣。本文谈谈运用行动研究在地理教学中培养学生学习兴趣的实践。 相似文献
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地理学习动机是激发和维持地理学习行为的动力,是地理学习中最重要的非智力因素,它对学生地理学习的态度、情绪、志向等都有很大的制约作用,是地理教学能够真正奏效的重要保证。本文侧重探讨如何形成、强化和提高师范生的地理学习动机。 相似文献
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地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。因为只有促使学生形成相应的地理思维能力,才能从根本上增强学生学习兴趣,端正学习动机。也才能真正促进学生地理基础知识的掌握和基本技能的形成。 相似文献
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何智丰 《广西教育学院学报》2002,(5):99-100
针对学生学习动机的不同状态，通过提高教师的素质，创设课堂教学情境，以趣激学，利用反馈信息和评价方式等途径，培养学生学习地理的动机。 相似文献
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激发学习地理兴趣与教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"在地理教学过程中激发起学生学习地理的兴趣,就能激活学习的主体,有效地诱发他们良好的学习动机,这样教和学就会得到和谐的发展,教学效率和学习效率也就随之大幅度提高。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
地理是学生在中学阶段新接触的学科,在学习时会有一定的迷茫。地图是地理信息的最重要的载体,也是考试命题中最重要的一部分。教师在教学时需要结合地图帮助学生逐渐突破学习的局限,使学生能够利用地图梳理地理知识并更加直观和生动地认识地理教学内容。因此就地图在初中地理教学中的应用进行了研究和分析。 相似文献
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李小燕 《贵州教育学院学报》2009,25(6):46-49
探讨如何将GPS应用于地理教学中,分析学生接受GPS应用教学的情况。提出师范院校教师从事GPS应用教学的相关建议。从研究结果发现应用GPS对强化学生认知地理概念有所帮助,有助于提高学生学习兴趣,有利于学生地理能力的培养和创新能力的培养。 相似文献
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事实上,学生学习动机的激发并不是一个独立的过程,应该贯穿到整个教学过程中。这就要求教师对学生学习过程中获得的每一次进步,都应该及时给予表扬和鼓励。因此,在高中地理课程教学过程中,如何激发学生的学习兴趣,从而启动新一轮新课改的探索,并提高中学地理课堂教学质量成为本文的研究重点。 相似文献
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一、地理教师应具备哪些智慧
1．激发学生学习兴趣的智慧
许多地理教师在教学实践中感觉到学生对地理学科不感兴趣,因此,地理教师首先要具备的是激发学生地理学习兴趣的智慧。当学生对地理知识不感兴趣时,教师往往倾向于从外部寻找原因,如地理是副科、学校对地理不重视、学生整体素质低等,而不愿意从自身寻找原因。其实,学生学习地理的积极性完全可以被教师调动起来。 相似文献
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论研究性学习中地理教师角色的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
研究性学习作为一门全新的课程,立足于改变学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习。它的出现改变以往地理教师在教学中的地位和作用,地理教师不再只是地理知识的传授者,将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者和指导者。一、地理教师由地理知识的传授者转变为学习者在传统的地理教学中,地理教师是地理知识的占有者和 相似文献
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初中生地理学习兴趣不够浓厚,学习动机不主动,学习目的不明显、不强烈,教师要努力激发学生的学习兴趣,让学生产生持久的学习驱动力,发挥自身的魅力让学生热爱学习。教师要努力给予学生学习的动力,在强烈的地理学习兴趣下,学生会热爱学习。 相似文献
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中学地理教师是素质教育的重要成员之一，教师应在思想观念、工作方法、工作内容和自我提高方面进一步转变，促进教育观念的转化，发挥中学地理教学的艺术魅力。特别是当今，许多学校及学生把地理当成副科，学生学习地理的兴趣很淡，甚至不学、厌学，中学地理教学非常艰难，探索地理教学的艺术性、调动学生学习的积极性，显得特别重要，只有地理教师不断钻研专业知识，提高艺术修养，研究地理教学艺术，才能使学生对地理教学逐步产生兴趣，产生求知欲，才能提高地理教学质量，完成地理教学的任务。下面，笔者试谈谈自己在改善地理教师教学技能方面的一些粗浅看法。 相似文献
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教师和学生是地理教学过程中的两个最基本的要素,分别充当着主导和主体的角色。教师教学质量的高低、教学效果的好坏直接决定于学生主体作用的发挥程度。研究表明,影响学生主体作用发挥的两个核心因素是学习状态和策略,其中状态包括学习动机和环境,策略是指学习方法和过程。而这些因素主要取决于教师主导作用的发挥水平。故探索地理教师在教学活动中怎样正确有效的担当主导性角色,是地理素质教育研究的中心问题之一。笔者认为,地理教师主导性角色应主要包括以下几个方面的内容。一、地理学习动机的培养和激发者地理学习动机是学生地理… 相似文献
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宋尚果 《中国教育研究与创新》2006,3(4):49-50
在课程理念上，新课标强渊学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，培养未来公民必备的地理素养；强调要使学生具有终身学习的愿望和能力。怎样解决这个现实问题，使地理教学达到新课标的要求呢？笔者认为，在目前这种情况下，地理教师要加强新课标的学习，提高实践新课标的自觉性和积极性，克服自身的畏惧情绪，克服教学中放任自流、无所作为的做法；要发挥自身的主观能动性，创造性地利用地理知识十分丰富这一优势，讲究教学艺术，在地理教学中注意培养强化学生的学习动机、兴趣，变教师要他学为学生自己要学，变机械灌输为自觉学习、探究学习。抓住提高学习兴趣这个关键，有计划、有目的地启动学生学习地理的内驱力，彻底改变学生厌学的局面，达到新课标所要求的教学效果。 相似文献
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地理案例教学是教师基于一定的教学目标,选择地理教学案例,组织和引导学生进行学习、研究,从中培养能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力,养成独立判断和认识地理事物和现象的能力;目的是通过有限的、精选的地理知识实例,促使学生掌握地理知识和地理概念,解决新问题。地理案例教学法的实质是贯彻＂地理教学不只是传授地理知识,更重要的是帮助学生自己学会学习地理,同时向学生传授地理学习方法＂的教育理念。该教学方法具有明确的目标性、深刻的启发性、突出的实践性。 相似文献