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李墨 《沙洋师范高等专科学校学报》2014,(2):86-89
教师职业理想主要由教师职业动机、教师职业态度、教师职业意志和教师职业信念等因素构成。教师专业化发展主要有四个维度:教师专业信念、教师专业素养、教师专业知识和教师专业技能。教师职业理想对教师专业化发展产生了一定的影响,教师的职业理想增强了教师对教师专业信念的坚定,有助于教师对教师专业素养的培养,有助于促进教师对教师专业知识的学习,有助于促进教师对教师专业技能的习得。 相似文献
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教师培训是教师教育的一种重要形式,也是教师教育终身化的重要途径之一。但绝大多数的培训都集中在名优教师、经济发达地区教师以及名校教师身上,忽视了弱势教师、贫困地区和薄弱学校教师的培训,这样导致了教师群体的两极分化--好的越好,差的越差。教师素质的两极分化在理论和实践层面上给教育带来了诸多问题。教师教育应加强对教师弱势群体的培训。 相似文献
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教师继续教育的现状、问题与发展趋势 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的继续教育是当前加强教师队伍建设、提高教师素质的重要途径,是当前教育改革对教师队伍建设的必要要求。因此,开展教师继续教育,必须被置于重要的地位。一、教师继续教育的现状1.各级教育行政部门加强了对教师继续教育的领导。目前,大部分省、市都加大了对中小学教师培养的力度,对各类教师分层次进行培训,增加了教育投入的力度,建立了分级、分层次教师培训的工作体系,教师继续教育在各地蓬勃开展。与此同时,继续教育网络体系也逐步得到发展和巩固,各类师范院校、教师进修学校、教育学院为中小学教师继续教育服务的功能也得到了更好的发… 相似文献
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郑鸿颖 《成都教育学院学报》2014,28(11):23-26
教师专业发展标准是规范教师专业发展活动的准则,是提高教育质量的保障。2007年,英国颁布了新的《合格教师专业标准》,它从教师专业素质、专业知识和理解、专业技能三个方面明确界定了教师专业素质的结构,强调了教师专业的社会性、综合性和动态性。2012年初中国颁布了教师专业标准的试行稿,从教师的专业理念和师德、专业知识和专业能力三个方面定义了教师的专业性。与英国的教师专业标准相比,中国的标准还应关注教师专业学科结构的综合性,教师专业发展过程中的能动性,以及教师专业标准一体化的建立,从而确保教师专业的可持续发展。 相似文献
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中小学教师的可持续发展是指中小学教师的主体素质全面、和谐、自由、持久的发展过程。教师自身的心理素质是影响其持续发展的重要的心力因素 ,因此 ,健康的心理品质、优良的心理状态 ,成了教师持续发展的内在需求。一、调适心态的紧迫性。在现实教育活动中 ,不论是教师个体还是教师群体 ,或多或少还存在着“心理不适”、“心态不良”的现象。它削弱了教师自我发展意识 ,降低了教师自我发展能力 ,减缓了教师自我发展速度。因而 ,在教师成长过程中 ,调整心理、调适心态 ,成了一个迫切需要解决的问题。1、教师的功利心态 ,使自身的发展不全面… 相似文献
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新一轮课程改革对教师提出了前所未有的崭新挑战,迫切要求转换教师角色、促进教师专业发展和加强教师培训。人教版《新课程中的教师角色与教师培训》一书从理论指导性和实际操作性相融合的角度,以鲜活、丰富的案例为基础,深入浅出地论述了教师角色理论、教师专业发展、教师培训等问题。 相似文献
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在工具理性主义的影响下教育被定义为教—学的过程,因此教师们的角色发展呈现出了“知识庸人”的特点。在此影响下教师们的日常生活、职业生活、科学世界,皆呈现出线性的、平面的、单向度的发展。基于此,“哲学式教师”凭借其自身的反思性、知识性、创新性、生命性的特点,成为了新时代教师发展的新追求。本研究首先从“知识庸人”侵犯教师的三重生活世界开始,简述了教师转向“哲学式教师”的必要性,并依据哲学式教师的图像特征分析了其之于教师在教育观、教师行为、知识观发展的意义。最后依据哲学式教师的形象特征,透过哲学家的哲学式隐喻侧写出了具体的哲学式教师的教育观、发展观、知识观的精神图像,帮助教师从角色固化向自我发展取向的教师形象转变提供了新的思考。 相似文献
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网络环境下教师培训的革新 总被引：1，自引：0，他引：1
传统教师培训存在许多弊端,网络具有资源丰富的优势、个别化的特征、交互性的功能和共享性的特点,网络催生了教师培训新的生命活力,革新了教师培训活动中的培训者、参训教师、培训内容、培训管理、培训方式等多个要素,解决了传统教师培训中的工学矛盾,增强了教师培训的互动性,提高了教师培训的效益。 相似文献
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阐述了提高高职院校教师素质的重要性,较详细地从教师的素质与学生素质教育的关系,素质教育对教师的要求等方面,分析了更新教师的教育理念、提高教师学历、增加教师的学识、改进教学方法、增强实践能力、掌握现代信息技术、遵守职业道德等,对提高高职院校教师素质的作用。同时,针对高职院校师资队伍的实际状况,提出了提高教师素质途径的建议。 相似文献
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袁丽 《高等师范教育研究》2013,(6):19-24,12
产生于20世纪七八十年代的关怀主义教育哲学从师生关系、课程中的教师角色、教师素质、教师德育能力、教师关怀方法等方面阐述了丰富而独特的教师观,从而影响了教师教育领域内的课程设置、教师专业标准、初任教师培养模式等方面,成为当今教师教育思想的一个重要来源。 相似文献
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学前教师发展是幼儿园发展和教育改革成败的关键。近年,各国纷纷开展教师教育改革,特别是在政策创新、教师教育课程、教师专业成长方面获得了很多颇有价值的成果。为确保教育质量,国外开展了学前教师教育改革的政策创新。为提升教师的实践智慧,国外学前教师推进了教师教育的课程变革。 相似文献
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本文从阐释构建教师心理支持系统的价值论证入手,分析了教师心理支持系统的内涵和构成要素,进而提出了构建全社会教师心理支持系统的建议：构建学校教师心理支持系统、社区教师心理支持系统、政府教师心理支持系统、社会教师心理支持系统、教师个人心理支持系统五个支持系统联动作用,共同维护教师的心理健康。 相似文献
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徐凤杰 《中国科教创新导刊》2008,(15):224-224
家访是家园合作的一种好方法,它有利于教师了解幼儿的家庭环境、亲子关系、幼儿在家的各种表现,便于教师工作。在家访过程中,教师走进幼儿,增进了教师与幼儿彼此间的情感,减少了幼儿对教师的陌生感。通过家访使家长了解了教师,促进了家园合作,增强了教师的责任感。 相似文献
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中小学教师的可持续发展是指中小学教师的主体素质全面、和谐、自由、持久的发展过程。教师自身的心理素质是影响其持续发展的重要因素,因此,健康的心理品质与优良的心理状态,成了教师持续发展的内在需求。调适心态的紧迫性在现实教育活动中,不论是教师个体还是教师群体,或多或少还存在着“心理不适”、“心态不良”的现象。它削弱了教师自我发展意识,降低了教师自我发展能力,减缓了教师自我发展速度。因而,在教师成长过程中,调整心理、调适心态,成了一个迫切需要解决的问题。1、教师的功利心态,使自身的发展不全面、不持续。在社会转型期,… 相似文献
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伴随着教育信息化的发展,教师文化发生了根本性的变化,这种变化也促进了教师专业的发展,教师专业的发展又反过来触动了教师文化的发展。因此,教师专业发展和教师文化是整体的、有机的,二者是一个相互作用、双向建构的过程,而新旧教师文化又是相互渗透、相互理解、相互融合的。 相似文献