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《中学生数理化(高中版)》2015,(1)
数学概念是抽象化的空间形式和数量关系,是反映数学对象本质属性的思维形式.数学概念也是数学基础知识和基本技能的核心.如果脱离了数学概念,便无法进行数学思维,也无法构成数学思想和数学方法.所以概念教学是教学的重要组成部分. 相似文献
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初中是小学到高中的过渡阶段,在初中学习的科目中只有语文、数学和英语是小学接触过的,其中数学是三门中最难以把握的,也是理化等学科的基础,所以数学的教学地位不言而喻然而小学的数学偏简单,初中的数学对于小学来说更深了一层,如何让我们的学生实现数学的过渡一直是我们数学老师探索的关键. 相似文献
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正初中是小学到高中的过渡阶段,在初中学习的科目中只有语文、数学和英语是小学接触过的,其中数学是三门中最难以把握的,也是理化等学科的基础,所以数学的教学地位不言而喻.然而小学的数学偏简单,初中的数学对于小学来说更深了一层,如何让我们的学生实现数学的过渡一直是我们数学老师探索的关键.在国家大力推行素质教育的时候,数学的教学环境要求我们探索一种符合学生情况,容易理解的学习方法.因此在此基础之上我们发觉数学是生活中的必须学科,时时刻刻都发生在 相似文献
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正"数学生活化"是新一轮课程改革的重要教学理念,日益得到广大教育工作者的关注与认可。小学数学新课标明确指出:数学教学是数学活动的教学,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的生活经验出发,让学生亲近数学过程;要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。这正是实施生活化教学的重要依据。在小学数学教学中,我们要加强数学与生活之间的关联,从小学生的实际生活为出发点,收集学生所感兴趣的与数学内容密 相似文献
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“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）．”这种提法,是符合数学教育发展要求的,在数学教育改革的今天,使数学教学成为数学活动的教学非常必要．所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的．按这种解释,数学活动教学所关心的不是活动的结果,而是活动的过程,让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题,从而发展学生的思维能力,开发智力．那么,要想使数学教学成为数学活动的教学主要应考虑哪几个问题呢？下面谈谈笔者一些想法． 相似文献
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在数学教学中进行有效的课堂教学,训练学生的板书能力是实施有效数学课堂教学的首要条件．学生的交流、讨论是实施有效数学课堂教学的关键．学生的演示是实施有效数学课堂教学的有效途径．教师是实施数学有效课堂的掌控者． 相似文献
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有理数是初中数学教学的第一章,从教学顺序而言,这是初中数学教学承前启后的一章.作为初中数学教学的第一章,它是小学数学教学的延伸,体现为初中与小学数学衔接;同时从知识结构来说,它又是初中数学学习的基础.有理数教学带领学生从小学数学走向更高级的数学学习,走向一个更为广阔的数学世界,拓展着学生的数学思维.因此,在有理数教学中,做好初中小学的数学教学衔接至关重要.那如何利用有理数的教 相似文献
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教学实践表明,影响学生数学学习效果的,并非仅仅是智力因素,学生学习数学的动机、兴趣以及对数学美的鉴赏力也是学生是否能学好数学的关键所在。而我们如何教学才能让学生在更加主动、自主地掌握基本知识的同时,还能 相似文献
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康振平 《中国科教创新导刊》2010,(7):91-91
数学教学中需要对开放式教学进行合作研究,数学教学是用来说明一个问题的多种解决方式或多个正确答案,数学教学需要实现一种全新的课堂数学文化,这种教学形式的特点是：问题开放,解决问题的过程开放、构建问题开放,使学生能自由地思考,发展学生的思维能力。 相似文献
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数学是由概念与命题等内容组成的知识体系,正确理解数学概念是掌握数学基础知识、获得数学能力的前提。学生的逻辑思维能力、空间想象能力、运算作图能力以及“问题解决”过程中的探索能力的提高,都是以数学概念为基础的。从一定意义上来说,数学水平的高低,取决于对数学概念的掌握程度,而数学符号对于构成数学概念起着及其重要的作用。 相似文献
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数学思想是指人们在从事各种数学活动时,所表现出来的种种数学观念及思维方式.加强数学基本思想教学是数学教学的核心目标.数学思想包含很多,但是基本思想主要是抽象、推理和模型.抽象是获取数学概念的重要手段,通过概念教学培养抽象思想;推理思想的培养应贯穿在数学教学的全过程中;培养学生利用数学知识解决有关问题的过程对于形成建模思想具有重要的意义. 相似文献
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在许多教师看来,数学语言也许是与学生的学习和成长毫无关系的一件事情,那是语文课堂上学生需要学习的知识.数学语言在大部分数学课堂上也是缺少较为严重的一部分内容,但实际上在教学数学知识的时候,数学语言是渗透在学生学习的各个方面的,比如说学生读题、审题、掌握各种数学定义的时候,都离不开数学语言.所以说,在教学小学数学的时候,还需要重视数学语言教学. 相似文献
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王志东 《淮阴师范学院教育科学论坛》2007,(4)
概念学习是数学学习的核心之一。数学概念的理解应是多维度、多因素的,它的学习过程是一个主体探究的过程,因此在数学概念教学中,应树立立体式的数学概念教学观。为了形象起见,不妨把数学概念的形成过程看做是纵向的;形成的概念对象的结构是一个平面网络状的图式;而相关概念之间的联系则形成了相关图式的复杂的交叉或层叠,从而构成了一个概念理解的立体图。这样,在数学概念教学中,不仅要重视数学概念的形成过程,也要重视对数学概念对象的内容结构的分析,还要注意它与相关的数学知识间逻辑的或非逻辑的联系。既要重视学生对数学概念的内涵和… 相似文献