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从“应用题”到“解决问题”究竟只是换了个符合时代特征的名称呢,还是有什么新变化呢？这是一线教师所关注的问题。本文从“解决问题”与传统“应用题”相比,在目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异予以聚焦,作出解答。 相似文献
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应用题是传统数学教材中的经典板块．是小学数学教学的重要内容,但在《数学课程标准》（以下简称《课标》）和新教材中,应用题的称谓被取消了,取而代之的是“解决问题”。从“应用题”到“解决问题”究竟有什么变化？本文试图从“解决问题”与传统“应用题”相比。就目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异,来解读这一新变化。 相似文献
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关于“解决问题”教学的调查与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
应用题教学一直是我们以前小学数学教学中的重点和难点问题．新课程大力改革应用题教学．把“解决问题”作为课程目标，在安排上也不单独设立“应用题”章节，而是把它与计算教学结合起来，重视发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。那么在新教材实施以来．教师对于“解决问题”是怎样理解的？又是怎样去实施的？在教学“解决问题”的过程中存在什么问题？又有什么好的建议呢？学生“解决问题”的意识和能力如何？为此我们在平时听课了解的基础上，于2006年10月对全镇使用过新教材的教师开展了问卷调查和座谈。 相似文献
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“应用题”是传统数学教材中的经典板块．是小学数学教学的重要内容．但在“课标”和新教材中．“应用题”的称谓被取消了．取而代之的是“解决问题”．从“应用题”到“解决问题”究竟有什么变化？本文试图从“解决问题”与传统“应用题”相比．在目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异．采解读这一新变化 相似文献
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应用题是小学数学课程中的重要内容，新课程打破了“应用题”历来作为一个独立教学内容的传统格局，作为各领域解决其相应实际问题的有机组成部分，融合于其他学习领域之中，其名称也改为“解决问题”。“解决问题”究竟该怎样教？传统应用题教学中有哪些经验值得借鉴？下面针对低年级数与代数领域中的“解决问题”教学谈几点建议。 相似文献
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新课程实施后,“应用题”三个字已从教材上消失,取而代之的是“解决问题”。传统的小学数学教学,对学生“解决问题”能力的培养主要是通过应用题来实现。无论是例题还是练习题,问题的情境和题设都由教材直接给出,学生解决问题的能力依赖于对“数量关系”的掌握。例如。在传统低年级应用题教学中,概括起来就有“大数”-相差数=“小数”, 相似文献
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缪正华 《数学学习与研究(教研版)》2009,(11):50-50
众所周知,“解决问题”与传统的“应用题”教学意义不同．应用题是一种“现成”的问题,而“解决问题”则是一种“现实”的问题．可是,在教学实践中,我们在“解决问题”教学中依然沿袭的是“应用题”教学的思路．老师们津津乐道于分析题目中的数量关系和各种巧妙的解法。而对“解决问题”本身的意义却弃之不顾,久而久之,“解决问题”就不再跟“实际应用”相接轨,而成了单纯意义上的“应用题”了． 相似文献
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用数学解决问题是义务教育课程标准实验教材(以下简称“新教材”)有别于传统教材的重要内容之一,旨在解决传统教材中的“应用题”材料呈现形式单一、情景人为编制痕迹过重、结构呆板、解题策略不够开放等问题,从而使新课程理念下的应用题教学更贴近生活,在体现数学学习应用价值的同时,实现更为多元的“解决问题”课程目标。然而,实践中,许多教师或受传统应用题教学理念的影响,或片面理解了《课程标准》的理念,对“解决问题”教学的进程缺少准确把握和有效控制,致使在“解决问题”教学中存在着诸多有失偏颇的现象。基于此,我们认为“解决问题… 相似文献
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“解决问题的策略”是苏教版课程标准实验教科书新设的教学内容，这部分内容不同于以往的应用题教学，它不纠结于学生是否正确地解决出相关问题，它一般侧重于学生是否找到解决相关问题的方法、途径，即解决问题的策略。在教学“解决问题的策略”时，怎样做，才能让学生找到解决问题的好方法呢？ 相似文献
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新教材不再把应用题单独列章节编排,而是穿插在各个领域中,其形式主要表现为“解决问题”。由于有的教师对教材理解不到位,在解决问题教学时存在许多困惑与问题,造成“解决问题”课堂教学效率偏低。那么,如何提高课堂教学效率呢？这是值得我们数学教师不断去探究与解决的问题。 相似文献
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培养学生解决问题能力是《数学课程标准》中规定的课程目标之一,“解决问题”是人教版数学教材一道亮丽的风景线．将数学问题置于对话式的语言、生活化的生动情境之中．融人了人性化、生活化的理念,使应用题充满生命活力。深深地吸引了学生。教学一线的教师应该如何处理好“扬弃”,让“解决问题”的教学目标更好地完成呢？下面我结合二下“解决问题”的教学谈谈困惑与思考。 相似文献
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解决问题与传统的应用题究竟有何不同？在新课程背景下实施＂解决问题＂教学需要把握住哪些教学本质？＂解决问题＂的教学一直困扰着广大数学教师。我在一段时间思考和实践的基础上,逐渐明确了课程改革下＂解决问题＂更多的是从学生数学发展的角度来展开实施，其中最基本的教育功能是通过“解决问题”教学来培养学生的数学思维能力。那么，教师在... 相似文献
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应用题教学是小学数学教学的“重头戏”。一方面由于应用题的数量关系寓于具体的生活情境之中，比较隐蔽和抽象，学生大多感到解答困难；另一方面应用题教学能训练学生思维、培养学生解决问题的能力。如何才能搞好应用题教学呢？通过实践发现：在应用题教学中培养学生“三个习惯”和“两种意识”能收到事半功倍的效果。一、三个习惯１．审题的习惯。在解答应用题的过程中，首要的一步就是正确的审题。审题不清就会差之毫厘，谬之千里。我在教学分数应用题时，出了这样一个怪事：有的学生在学会了分数乘法应用题“一根绳子长５米，用去２５，… 相似文献
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应用题教学历来都是数学教学的重点和难点，也是很多小学生所惧怕的。如何从低年级抓好应用题教学呢？我认为应该做好“说”和“练”的工作。 相似文献
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从“应用题“到“解决问题“究竟只是换了个符合时代特征的名称呢,还是有什么新变化呢?这是一线教师所关注的问题.本文从“解决问题“与传统“应用题“相比,在目标定位、教材编排、教学实践等方面存在的变革性差异予以聚焦,作出解答.…… 相似文献
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纵观如今的应用题教学，过分强调创设生活情境，忽视学生思维训练的教学案例比比皆是。虽然做法上有违新课标要求，但出现这种现象并不奇怪，这说明一线教师已开始在转变教学观念了，只不过是因为部分教师在应用题教学“生活化”的“度”上还没有把握好。那么，如何把握好应用题教学“生活化”的“度”？又如何使应用题教学中“生活化”和“数学化”两者兼顾呢？ 相似文献
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自实施课程改革以来,《数学课程标准》对于“应用题”一词的提法已经转变成“解决问题”,并将传统的应用题教学渗透到四大学习领域之中。应该认识到,这次改革,绝不仅仅是一次名称上的变化,而是一种教学理念的转变,也就是更加注重学生。有效解决实际问题的能力。可以想象,如果教师仍然停留在传统的应用题教学的思路上,将会遇到极大的挑战。那么,新时期的“解决问题”教学如何才能实现真正的有效呢？本文拟从四个方面进行阐述。 相似文献
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匡正“解决问题”中的问题 总被引：1，自引：0，他引：1
在新课程改革的过程中．教材的变化引发出教师诸多的困惑．其中体现在“解决问题”这方面的最多。很多老师感到迷茫：解决问题,路在何方？还有不少老师难以割舍传统应用题教学的情结．发出了“不要让‘解决问题’成‘问题＇”的呼声。笔者认为．要探索新课程下的“解决问题”的出路．让“解决问题”的路越走越宽．我们有必要认真反思、辨析一下“解决问题”教学中大家普遍关注的几个问题。 相似文献