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1.
刘宏全 《陕西教育学院学报》1996,(1)
本文从现代科学的实际运用出发,对普通逻辑的定义理论及其方法进行了扩展和充实,指出定义是揭示词项内涵的逻辑方法,并分析了十多种定义的具体方法,旨在使人们全面理解、掌握和运用定义这一逻辑方法。 相似文献
2.
在一般逻辑教科书中 ,把“以偏概全”作为一种逻辑错误 ,并指出在运用简单枚举法时应注意避免。这是不正确的。其实 ,“以偏概全”是简单枚举法的本质特征 ,简单枚举作为“助发现”的一种推理形式 ,从少量的个别性知识到一般性知识 ,正是采取“以偏概全”的方式去获得结论的。因此 ,“以偏概全”不是逻辑错误。 相似文献
3.
所谓逻辑陷阱 ,是指为了置对方于不利境地而在判断或推理方面所设置的圈套。它包括使用复杂问语 ,设置虚假前提或构建错误推理。应对复杂问语的方法有两种 :一是对问语本身从根本上加以否定 ;二是采取“回避性反问”的方式。应对推理方面的逻辑陷阱 ,方法有四种 :一是指出其前提虚假 ;二是指出其推理的形式错误 ;三是利用归谬法反驳 ;四是不予理睬。 相似文献
4.
《中学语文(读写新空间)》1985,(11)
徐庆凯在一九八五年第五期《学术月刊》上著文,为成语“模棱两可”辨正。徐文指出,此成语源出“模棱宰相”苏味道的故事。他“处事不欲决断明白”,“模棱以持两端”。如用诸逻辑,则指一种违反排中律的逻辑错误:即在作出判断发表意见时,貌似有所断定而实无所断定,含糊其词,无可无不可。它的前提是作出判断,发表意见。指出我国逻辑界对“模棱两可”产生了三种误解:一是把“模棱两可”混同于“两可”,认为“模棱两可”就是同时肯 相似文献
5.
王丽娟 《昆明师范高等专科学校学报》1990,(1)
逻辑的与历史的相统一的方法是辩证思维中广泛应用于社会实践的一种逻辑方法。文章从经典作家的论述入手,说明了仅仅只用历史的或逻辑的方法去研究问题都会产生片面性、局限性,只有把二者统一起来加以运用才能达到完善境界。与此同时又指出两种方法是辩证统一的,是既有联系又有区别的,是互相渗透,互相补充,互相转化的。文章列举了很多事例,进一步论证了逻辑的与历史的相统一的方法在社会实践中的具体运用。与此说明自觉地运用辩证逻辑的思维方法,可以使我们对事物有全面的认识,在社会实践中把具体工作做得更好。 相似文献
6.
一文章思路是篇章的深层结构。当前通用的高中语文课本(必修)的编者指出:思路要做到合乎逻辑,就要“认真分析和研究文章中所要阐述的观点和材料,弄清材料与观点之间的关系,这个材料与那个材料之间的联系。”并将常见的文章思路结构分为承递、并列、总分三种形式。可见文章思路结构运用的不是公理化逻辑,而是生动具体的实际思维的逻辑。这种实际思维逻辑是可以用数理逻辑来描述的。马克思认为:“观念的东西不外是移入人脑并在人的头 相似文献
7.
吴家国教授在《关于建立普通逻辑体系的几个问题》一文中指出:“形式逻辑作为人们在日常思维和思想交流的过程中经常运用的一种逻辑工具,充足理由律是不可缺少的.没有它,就不能保证思维的论证性.”充足理由律与同一律、矛盾律、排中律一样,具有客观性和必然性,不管我们承认还是不承认,它在每一个论证中都起着作用.因此,充足理由律当然地应当成为形式逻辑(普通逻辑)的研究对象. 相似文献
8.
介绍了用中规模集成电路数据选择器实现组合逻辑函数的三种方法:常用方法、扩展法、降维法。阐述了如何实现组合逻辑函数,并对实现方法进行了分析与比较,指出了一种行之有效的方法。 相似文献
9.
浦季良 《苏州教育学院学报》2002,(1)
数学直觉是人脑对于数学现象的某种迅速而直接的洞察或领悟,它是人类生活中普遍存在的直觉现象在数学创造活动中的表现。法国数学家彭加勒认为:“数学直觉是从事数学发现所需要的与纯逻辑不同的某种东西。”意大利哲学家克罗齐指出人类知识有两种,一种是直觉的,一种是逻辑 相似文献
10.
一九五八年,我国在逻辑问题的讨论中,出现了一种打着唯物主义旗号宣传形而上学的危险倾向。这种倾向的代表者是马特先生。马特先生在四月十五日的人民日报上发表“关天逻辑问题的讨论”宣称形式逻辑是“认识方法”等等,在八月十日出版的哲学研究第四期上宣称形式逻辑是“认识的方法”等等,在十二月十日出版的哲学研究第八期上宣称形式逻辑“首先是认识现实的方法”等等。总而言之,马特先生认定形式逻辑一定是认识方法,谁不同意这点,谁就是“逻辑先验论,逻辑证实主义,实验逻辑和约定论”等等。我们指出:马特先生无论如何花样翻新,其实质是在那儿宣传而上学。下面我们将 相似文献
11.
“反证法”是一种简明实用、间接的数学证明方法,也是一种重要的数学思想方法。介绍了“反证法”的逻辑依据和步骤,并列举了数学分析中宜于用“反证法”证明的问题,同时指出了使用“反证法”应注意的几个问题。 相似文献
12.
学习分段和概括段意是中年级阅读教学的重点。在教学中,我运用了比较的方法,收到了良好的教学效果。下面就以《爱迪生》为例,谈淡我是怎样运用比较的方法,进行分段和概括段意教学的。全文共有五个“自然段”。在教学中,我要求学生给课文分“逻辑段”。学生通读课文以后各抒己见,归纳起来有三种不同的分段方法:一种按写作方法即总分关系分;一种按 相似文献
13.
《沧州师专学报》1990,(1)
凡古令中外研究逻辑者,无不研究演绎和归纳两个组成部分.演绎主要是研究必然性推理及其逻辑方法;而归纳则主要研究由个别到一般的推理及其搜集资料的逻辑方法.逻辑是一门工具性的科学,学习这门科学的任务在于掌握和运用工具,充分发挥这门科学在现代科学技术研究及其四化建设中的作用,这就是论及问题的出发点.列宁在黑格尔《逻辑学》一书摘要中指出:“黑格尔则要求这样的逻辑:其中形式是具有内容的形式,是活生生的实在的内容形式,是和内容不可分离的联系着地形式.”一定的形式必然要反映一定的内容,一定的内容也必然通过一定的形式来表现,形式离不开内容,内容也离不样形式,二者是统一的不可分割的整体.归纳逻辑的推理形式及其逻辑方法当然也应从形式和内容两个方面去探讨. 相似文献
14.
经典逻辑BF是应用最广的一种系统,但存在悖理。本文指出,这仅是“推理”悖理,通过分析提出了解决方法,完成了次协调性的构造。 相似文献
15.
经典逻辑BF是应用最广的一种系统,但存在悖理。本文指出,这仅是“推理”悖理,通过分析提出了解决方法,完成了次协调性的构造。 相似文献
16.
裴仁伟 《钦州师范高等专科学校学报》2002,17(2):55-57
所谓逻辑陷阱，是指为了置对方不利境地而在判断或推理方面所设置的圈套。它包括使用复杂问语，设置虚假前提或构建错误推理。应对复杂问语的方法有两种；一种是对问语本身从 根本上加以否定；二是采取“回避性反问”的方式。应对推理方面的逻辑陷阱，方法有四种：一是指出其前提虚假；二是指出其推理的形式错误，三是利用归谬法反驳，四是予理睬。 相似文献
17.
《中学语文(读写新空间)》2019,(28)
<正>英国哲学家吉尔比说:"逻辑是思想的语法……一种思想只有在一套思考规则的逻辑中运思,才是可理解和可沟通的。要了解一种思想,就要掌握其逻辑,正如要掌握一种语言就得掌握其语法。"(1)要理解别人运用语言文字表达的思想,就离不开逻辑;要运用语言文字表达自己的思想让别人理解,也离不开逻辑。阅读和写作都离不开逻辑。但长期以来,逻辑思维素养的培养在中学语文 相似文献
18.
高亚杰 《中学数学教学参考》2023,(30):72-73
比较法是研究自然科学和社会科学的一种重要的逻辑方法,将其运用到数学课堂中,可构建一种全新的教学模式,能显著提升教学效果。以“全等三角形”教学为例,阐述在概念、性质、判定及应用中如何运用比较法。 相似文献
19.
叶正渤 《陕西理工学院学报(社会科学版)》1990,(3)
东汉许慎编著的《说文解字》(以下简称《说文》)一书,不仅保存了我国古代大量珍贵的语言文字资料,而且也是运用古代丰富的逻辑思想进行学术研究的光辉典范。本文仅就《说文》一书所包涵的丰富的逻辑思想及其所运用的逻辑方法作一尝试性探讨。一、“类”概念及其运用“类”概念,在我国逻辑思想史上,首先是墨子提出来的。“类”这个具有方法论 相似文献
20.
黄昌龙 《华夏少年(简快作文 )》2006,(12)
一位外国教育专家指出:“我们不是一种逻辑的动物,而是一种情感动物,我们的逻辑就像一艘小小的独木舟,在又深又黑又大的情感海洋里漂荡”。教育心理学认为,情感起着侦察机构的功能和动力的作用,监视着信息的流动,唤起主体对信息的追求。在教 相似文献