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上海二期课改要求三个转变：课堂教学由“教为中心”向“学为中心”转变；由“灌输型”向“启发型”转变：由“结论式”向“过程式”转变。要实现这三个转变，一个根本基础就是要有学生的参与。教师在这方面做了很多的探索和实践，但在具体组织学生参与课堂教学的过程中会出现哪些问题？我们又该如何应对呢？ 相似文献
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新课改要求中小学课程实现由“知识本位”向“以人为本”的转变。那么什么是“知识本位”？什么是“以人为本”？ 相似文献
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自新课程改革实施以来,我校高效课堂建设取得了显著的实践成效。传统教学的最大问题是只关注知识的掌握,把学生当作灌输知识的容器,改革的视角始终放在教师的"教"上,"和谐高效思维对话型"课堂的建设要取得突破性进展,则必须把改革的中心由"教"向"学"进行转移。由"教"向"学"的转变,实际上是教学理念的革命性转变。"教"的核心是教师,研究的侧重点放在教师身上,关注的是教材与教法的优化与改进,以"教" 相似文献
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王琳 《苏州教育学院学报》2002,(1)
新一轮基础教育课程改革在课程观上由“小课程观”转变为“大课程观”,在课程设计价值取向上由“社会中心本位”转向“儿童发展本位”,并相应发生了一系列重点转移。面对这一重大变革,师范院校在教师理念、培养目标和规格、高师课程和管理等方面也应相应改革,要重视发挥师范院校教师主体的内在变革积极性。 相似文献
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<正>课堂学习管理是指在课堂教学中对学生学习过程的管理。就是在课堂上实现教学以教师为中心向以学生为中心的转变,学生学习过程由学生的被动学习向主动学习转变。一、课堂学习管理的必要性1.实施课堂学习管理是新课程改革的必然要求。课堂学习管理是新课程倡导的教育理念,它注重学生的自身发展,让学生走进 相似文献
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随着信息技术在高校图书馆的应用，传统的高校图书馆工作模式已不能适应现代化高等教育发展的需要，因此，高校图书馆的发展需要逐步实现由“书本位”向“人本位”转变；由一般服务向参考服务的转变；由收藏印刷型资料为主体向多种信息载体并重转变；由业务工作第二线向第一线转变。 相似文献
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现代教育体制改革要求班主任转变教育观念,在班级管理中不但要坚持以人为本,以学生为主体,实现由班主任为中心向以学生为中心的转变,实现一切为了促进每一个学生的发展,而且要针对新时期学生的特点和课程改革的特点,转变 相似文献
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新课程理念下的课堂管理 总被引：2，自引：0，他引：2
新一轮基础教育改革将使课堂教学发生重大变化,它必然对课堂管理提出新的课题。实现课堂管理的根本转变是新课改的必然要求。课堂管理思想要由“确定性思维”向“生成性思维”转变;课堂管理目标要由“促成程式性问题解决”转向“促进课堂生长”;课堂管理方式也要由“控制”转为“交流与沟通”;同时,课堂管理也必然由“惩罚”走向“激励”。 相似文献
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在新课程改革的今天，我们学校一直推行“自主教育”、深化“自主教育”，努力构建科学、高效的育人模式，实现课堂教学的有效性，营造课堂“四场”，即目标场、思维场、情感场、生活场，由单纯教向有效学转变；由知识的传授向构建知识网络转变；由知识训练向思维训练转变。 相似文献
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在新课程改革背景下产生的一系列教学模式、教学方式的转变,都是旨在实现由师本位向生本位的转变,让教师与学生在课堂上各自发挥积极作用,共同打造高效课堂。问题导学法在高度重视问题意识的基础上,让教师借助问题情境,提高学生解决问题的能力,已成为提升课堂有效性的一个重要因素。文章以初中化学课堂为例,结合初中化学学科特点及问题导学的特点,探讨如何利用问题导学来打造高效课堂。 相似文献
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倪春华 《中国科教创新导刊》2008,(24):204-204
要适应新课改的浪潮,历史教师应实现以下几个角色的转变：由“权威”向“合作者”转变;由“演员”向“导演”转变;由“一桶水”向“生生不息的江河”转变;由“教科书的执行者”向“新课程的塑造者”转变;由“教书匠”向“研究者”转变;由“园丁”向“人生引路人”转变。 相似文献
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以“电学实验复习”为例,通过实验创新,引领学生自主构建知识体系,培养他们的实践和思维能力,实现复习目标由“知识本位”向“素养本位”转变。 相似文献
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陈玉玲 《唐山师范学院学报》2013,(1):148-150
作为体现高职教育本质与特色的有效评价方式,高职英语教学形成性评价的顺利实施需要在评价取向上实现从学科知识本位向职业能力本位的转变。同时,还需要在遵循鼓励性与实践性原则的基础上,注重真实化职场情景的营造,强化学生英语综合职业运用能力的评价,尽快实现评价主体从“学科型”教师向“双师型”教师的转变 相似文献
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基于人格本位的职业教育课程开发初探 总被引：3，自引：0，他引：3
人格本位教育的丰富内涵对我国职业教育课程发展具有重要的理论指导和实践意义。基于对人格本位教育内涵的深刻解读,提出重审职业教育功能,实现由“工具性”价值属性向“个人自我价值实现”的转变;重构职业教育课程目标,实现由机械技能本位到独立健全人格的转变;重组职业教育课程内容,实现学科体系和行动体系的融合;有效整合课程资源,实现由显性课程向潜在课程的转变;强化差异性发展,实现由单向度的静态评价到多元的动态评价方式的转变。 相似文献
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我校工民建专业总体改革目标是实现学生综合素质由"知识本位"到"能力本位"的转变,实现专业素质由"理论型"到"技能型"的转变。本文论述了我校以职业综合能力为本位、岗位实务为导向,进行了一系列的课程体系改革与实践,使专业课程体系实现了由"学科型"到"模块型"的转变。 相似文献
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论新课程改革中的教师角色转变 总被引：10，自引：0，他引：10
当前。我国正在进行新一轮的基础教育课程改革,这对教师来说是个巨大的挑战。为了适应新课程改革．教师不得不转变角色：由知识的传授转变为学生自主学习、合作学习、探究学习的引导;由传统的“教书匠”转变为专家型教师：由教材的执行转变为课程的开发、研究和评价;由“知识权威”转变为学习型教师;由教学的孤立转变为教学的合作;由应试教育的执行转变为培养学生全面发展的促进;由“学校”型教师转变为“社区”型教师。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》指出：“这次改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”：“教育面对的是一个个具有独特个性的学生．教育应促进每一个学生的个性发展”。为此．新课程对课程结构的选择、课程标准的制定、教学改革的实践最终将落实到每一个学生的个性差异上。由此可见．个性化教育思想是新课程改革的重要指导思想之一． 相似文献
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在新一轮课程改革实践中,我们着手抓了教师队伍的六个转变。 一、带领教师队伍实现由“应试型”向“育人型”的转变 课程改革的核心理念是 相似文献
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陈琼 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(1):37-39
进入21世纪，我国的基础教育也进入了一个崭新的发展阶段，逐步实现了教育的三个转变：从重视体制改革到重视人才培养模式的改革；从重视规模速度到重视质量效益；从重视知识传授到“育人为本”，提高全面素质。这三个转变的核心思想都聚焦在“教育的终极目标是发展人”上。既然教育要以“立人”为中心，基础教育课程改革的基本指导思想是“要以学生的发展为基本出发点和归宿，不是以知识为本位。课程要为学生的生活和发展服务， 相似文献