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1.
岳晓辉 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(7):83-84
语文课程标准对识字、写字作了详细而明确的要求.识字教学是小学语文教学的重要内容之一,它是阅读和写作的基础并和听话、说话有紧密的联系.然而,在最近几年中,小学生识记汉字滑坡的现象很严重,以至于刚学完的生字,下一节课就记不住了,忘得一干二净.针对这一现象,笔者在近几年的探究和实践中总结出一些经验,有意识地通过"再现"帮助学生识记生字,因为"再现"是克服遗忘的有力武器.那么,怎样把"再现"这一有力武器合理地应用到帮助学生牢记生字的教学实践中呢?笔者认为,可以从以下几方面进行.…… 相似文献
2.
小学低年级语文教学主要以识字教学为主.然而,低年级语文教学的一大难点就是识字量大.<语文课程标准>中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1～2年级,则要求认识常用汉字1600～1800个.而中国的汉字难学、难记,枯燥无味的识字活动容易让学生产生厌倦感.如何让学生在课堂上愉快地识记这么多的"生字宝宝"呢?笔者有如下探索与尝试. 相似文献
3.
李小严 《学生之友(小学版)》2011,(15):9-9
识字是进行阅读和写作的基础,也是一二年级的教学重点。一二年级不仅要识字,而且识字量较大。在这几年的教学中,我逐渐摸索出一些让学生较好识字的方法：一、联系生活实际识字法联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。 相似文献
4.
谢海波 《教学月刊(小学版)》2010,(5)
小学低年级识字教学的目标首先是让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望".在课堂教学中可以采用以下几种识字方法:
一、运用学过的熟字识记生字
1.利用基本字记忆字形. 相似文献
5.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
中年级的教学中,阅读和习作虽然重要,但也不能忽视识字教学。在教学中,不断探索,不断总结,注重以下几方面的实践:在预习作业中独立识字,让学生自主地、有意识、有目标地去分析字形,记住字词;在阅读中识字,让学生反复朗读、感悟,识记生字;在语境中识字,掌握字、词的意义;在积累中识字,做到与生字"多见面"。 相似文献
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7.
苏葓 《福建教育学院学报》2014,(11):73-74
文章从引导学生抓住象形字的特点趣味识字;运用汉字学知识科学分析生字,纠正学生写错字的现象;利用汉字部首系统进行教学,帮助学生成批量地理解和识记各部中字的形音义关系;运用汉字笔顺原理进行分析讲解,指导学生正确、规范地书写生字等四个方面阐述小学低年段提高识字效率的具体做法。 相似文献
8.
在小学低年级的语文教学中 ,识字、写字占了很大的比重。二年级正是识字的高峰期 ,第四册小语课本中就纳入了生字 360个 ,因而 ,在期末复习的时候 ,识字这一环节就成了复习的重点内容。对于识字、写字的复习 ,主要是帮助学生巩固识记生字的音和形 ,让他们读准字音 ,认清字形 ,了解字义。具体地说 ,就是能用较大部件识记字形 ,结合语境理解字义。基于此 ,我们的复习可以通过以下几种方法 ,对症下药地对汉字部分进行巩固复习。一、通过比较对照法来巩固学生对汉字的认识比较就是异中求同 ,同中有异 ,在比较中强化学生对汉字的认识。如在教学“… 相似文献
9.
识字是阅读和作文的基础,要想大量阅读,必须做到大量识字,随着新课改的实施,低年级的识字量明显增多。在单调冗长的识字过程中,简单的机械的教学方法,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学生的学习效果。而且《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入了第一教学目标。因此,在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,采用各种灵活的识记生字的方法,让学生喜欢识字,轻松识字。我在多年的教学实践中,摸索出几种行之有效的教学方法。一、分析结构识记法这是一种最基本的识记生字的方法,学生很容易掌握,每天在预… 相似文献
10.
识字教学是小学低年级语文教学的一项重要任务。笔者认为,提高识字效率,首先要简化识记生字的心理过程,让识记生字成为简单、易操作的事情。 相似文献
11.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
<正>困惑:没有温度的识记中国的汉字构字十分复杂,同音字、形近字特别多,对于低年级的学生来说特别容易混淆。而实际教学中识字写字枯燥单调,学生对识字写字失去兴趣,厌烦了识字写字教学。现象一:课堂上老师唱主角,学生只是充当配角跟着老师随声附和,眼中无字,心中无字。现象二:当单独教学某些生字时,学生会识记运用。可是当识字量渐多,特别是出现形近字、同音字的时候,学生就感到模糊,易混淆。现象三:在教学这篇课文中的生字时,学生能够认识。当换一 相似文献
12.
曹今芳 《新课程导学(上)》2012,(27)
识字教学是低年级教学的重点,是阅读的基础.教师如果机械地去教学生字,常常让学生感到无趣难记,结果是"有心栽花花不开";倒不如从趣人手,顺其自然,反会有"无心插柳柳成荫"的精彩.要想让孩子识记更多的生字,在教学中必须用各种不同的教学方法,提高课堂趣味性,充分调动学生的积极性,让孩子在快乐中不知不觉地接受识字教学,以达到识字的目的. 相似文献
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城郊学生基本上没有良好的家庭阅读环境,家长很少给他们讲故事、看书报,所以他们在识字方面存在以下特点：识字基础薄弱、生字回生现象严重、课外读物少、阅读兴趣不高、识字途径单一。心理学研究表明,小孩子最常用的识字方法就是整体识字。小孩子的识字规律是先记忆再理解。在长久的实践中,我发现：整合和再现是提高城郊学生识字效率的良方。当然,要提高整合和再现的效率,必须先对生字进行细致的解读。针对城郊学生识字基础薄弱、生字回生现象严重等问题,我发现要提高识字效率,首先要细致解读生字,其次把识字教学整合在阅读教学的各环节中,让识字教学立体、 相似文献
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《春天的手》以拟人的手法描写春天里大地新绿、小鸟欢歌的景象,处处表现了春光、春色的无穷美妙和勃勃生机。课文内容浅显易懂,但生字较多,是本课的教学难点。可以巧用识字方法,帮助学生降低识字难度,突破本课的识字难关。一、随文识字初识记第一步引导学生初读课文,找出生字词及所在的句子读准音;第二步引导学生在诵读中再次接触这些生字词的句子,在正音的同时,理解字义、词义。可设计如下环节:1.动手做标记———用自己喜欢的符号把“躲藏”起来的“生字朋友”找出来,联系以前学过的识记生字的方法,记住生字的样子。2.动口读字音———个… 相似文献
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周芳 《新课程改革与实践》2010,(13):35-35
识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中,利用不同的教学方法。充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字的目的。为了让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,更为了让孩子们“人生识字聪明始”,我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下： 相似文献
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20.
《语文世界(高中版)》2021,(9)
正新课标中指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。"作为一名低年级老师,笔者深知字词教学的重要性,一直积极探索多样的教学方式,帮助学生更高效地识记生字词。随着教学工作的深入,笔者发现"猜想"作为一种新颖的教学方式,被有目的地运用到语文课堂中,读题猜内容,看图猜情节,这些在高年级的课堂中屡见不鲜。那么是否可以把"猜想"运用到低年级的生词教学中呢?笔者对此进行了积极的探索和实践,通过笔者自己的教学实践经验,认为可以从以下几个方面着手。 相似文献