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<正>教材是在教学过程中协助学生达到教学目的的各种知识信息材料,包括教科书、教师用书等阅读材料、教学音像资料、学科图表之类的教学资料。教材是教学内容的基本组成部分,是教学的主要依据。"用教材教,而不是教教材",这是课程改革向教师提出的要求。如何用教材教,其基础与前提是解读教材——先"入"教材,再"出"教材。因为没有对教材的深刻解读,也就不可能有对教材的正确理解与准确把握。没有把握教材内涵的所谓"用教材教",那仅仅是打着一种旗号,是一种草率,是一种肤浅, 相似文献
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教材是教学活动中的一种主要参考材料,它是教师教的材料,也是学生学的材料.教师只有创造性地开发和使用教材,才能做到"用教材教",而不是"教教材". 相似文献
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新的课程理念要求充分发挥教师的主动性、创造性,变传统的"教教材"为"用教材教",最大程度地把知识教学伴随在培养能力和态度的过程中。"用教材教"关键是用。刘墨耕把教材比作是"中介材料",这一提法得到绝对认可, 相似文献
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我国著名的教育家叶圣陶先生说过:"教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师的善于运用。"新课标对教材的使用提出了新的要求:要求"用教材教"而不是"教教材";不是简单地学教材,而是把教材作为"引子",作为"材料";不是把教材奉为神圣不可侵犯 相似文献
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现在的口语交际课堂中,存在两种教学:一种是"教教材",一种是"用教材教"。"教教材"的老师十分关注教材内容,教材以外不敢逾越半步,把教材用死了,教死了。"用教材教"的老师十分重视挖掘教材资源,进行拓宽、延伸、知识建构等,活用了教 相似文献
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赵梦轩 《读与写:教育教学刊》2012,(9):71
新课改的实施和新教材的使用,要求教师变"教教材"为"用教材教",这无疑是对传统"教教材"的一个超越。但在当前的语文教学中,"用教材教"还存在着这样那样的问题,有认识上的偏差,也有操作中的变形等等,这些都是作为一线的教师们值得思考的问题。下面笔者简要谈谈自己对这一问题的一点粗浅看法。1"用教材教"并不否定"教教材"新课程倡导教师以教材为平台和"范例",充分挖掘和利用各种课程资源,对教材进行补充、延伸和重组,变"教教材"为"用教材教",但这并不意味着要否定"教教材"。"用教材教"是新课 相似文献
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历史教材是历史教学的基础,是重要的课程资源。本文分析了对历史教材资源的标题、图片、材料和习题资源如何进行有效合理开发利用,帮助学生更好地理解历史、探究历史,从而达到"教教材"为"用教材教"的教学目的,形成良好的学习能力。 相似文献
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新课程背景下,为了更新我们的教育观念,很有必要赋予一些教育概念新的内涵:教材——即教学的材料。既然是材料,那就肯定不是唯一,因为教学的材料是十分丰富的,教材只是其中的一种而巳。这样就可以把教材理解成"教学的一种材料"。这样理解,便于我们更好地领会"用教材教而不是教教材"以及"教材只是一个载体"等理念。我们不能把教材说成甚至理解成"教本"。因为"本"就是根本、唯一的意思,这就将教材神秘化了,就"唯书"了。 相似文献
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正说起教学资源整合,其实与包饺子的方法有很多相似之处。包饺子可以分四步,即"掰、添、揉、捏",与此相对应,教学资源整合,也可以借用这四个步骤。所谓"掰",就是把做饺子馅的原料如肉、葱、芹菜、萝卜等剁碎。在教学资源整合中的"掰",就是对教材中原有的内容和顺序进行重新整合。新课程理念认为教材是根据教学标准编选的供教学使用和要求掌握的基本材料。教师应该用教材教而不是教教材,可以带领学生就教材的一些内容大胆地进行 相似文献
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在新课标理念的指导下,阅读教学特别强调对教材进行创造性地处理和使用"。节外生枝"教语文,体现了在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展,使课文学习与拓展教 相似文献
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新的教材观强调:"用教材教,而不是教教材。"要求教师在正确理解、准确把握教材的基础上,要对其进行创造性地加工和完善,使学习素材更加丰富多彩、浅显易懂、魅力无穷,提高学生主动探索的积极 相似文献
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陈加仓 《教学月刊(小学版)》2007,(8):18-19
在数学教学过程中,对待教材,教师的教学客观上存在着两种情况,即"教教材"和"用教材教"。很多教师总是想方设法对教材进行二次开发,用教材教,从而转变课堂行为,这无疑是积极的。但是现有教材无论在教学内容的编排上,还是在教学理念的 相似文献
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教材是科学教师进行教学活动的主要依据。对教材的不同理解与处理,会直接影响教学方式、策略和效果。教材不是科学教学唯一的课程资源。教师在解读教材时,不仅要思考自己如何教,更要关注学生如何学,不是去教教材,而应该用教材教。一、教材处理的意义有效处理教材是每一位科学教师的基本功。它涉及"教什么、选什么教、教什么最好"这几个核心要素,对教 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(31)
<正>新课程教学要求教师从"教教材"转变为"用教材教"。"用教材教"就是把教材作为一种重要的教学资料,立足于学生现实的生活经验,在生活问题的解决中感受教材知识的价值和理性思考的意义。目前,教学实践中的"用教材教"还存在四种误区,笔者以"走进社会主义市场经济"教学为例,对这四种误区进行剖析,请各位专家批评指正。一、误读教材逻辑,乱用教材"教教材"之所以能成为传统教学的主导形态,是 相似文献