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建构科学概念,并在此过程中引导学生体验像科学家那样科学探究的过程,培养科学探究能力,形成尊重事实、善于质疑的科学态度是小学科学学习的主要任务,而完成这一目标的主要途径是科学探究。在论述科学概念建构课的基本模型和操作说明基础上,以"空气的热胀冷缩"为例说明具体的实施细节,强调了借助科学探究引领学生建构科学概念的注意点。 相似文献
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科学教学的目标是引导学生获得概念性理解。教学活动要围绕着如何帮助学生理解核心概念,培养学生在理解的基础上针对生物学现象构建合理的科学解释,针对某一实际问题提出解决方法的能力。以问题引导的方式进行生物概念教学,可以促进学生进行独立思考,通过合作讨论参与探究学习,培养学生生命观念,提高学生概念理解能力和科学探究能力。 相似文献
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采用问题驱动下的自主探究式学习,以实验为主线,通过不断提出问题创造情境,引导学生开展实验探究,并对实验装置进行创新,在分析实验结果的基础上,归纳得出光合作用的原料、产物等结论,进而构建光合作用的概念,培养学生科学探究的生物学学科核心素养。 相似文献
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蔡国和 《福建教育学院学报》2014,(6)
初中生物学“光合作用”概念教学应先让学生通过探究实验活动,学生获得形象化的感知;再将生产生活中与生物学知识有关的实例作为教学素材有机地结合到教学中,引导学生的知识迁移和发散思维,培养学生应用知识解决实际问题的能力,概念教学变得更加生动有趣;最后通过习题训练、系统的归纳总结,学生就能理解和应用概念,形成一个科学的“光合作用”概念体系。 相似文献
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物理概念的自主建构对于学生物理观念的正确形成至关重要。基于核心素养建构"密度"概念,应该从三个方面入手:引入这个概念的意义;科学定义这个概念;如此定义概念的原因。本文论述了依此进行的教学策略如何沿着这三个问题有序展开,引导学生一步步探究、自主建构,从而提升其核心素养。 相似文献
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学生的认知错误可能滋生在科学教学中的每个环节,这些错误是反映学生真实学习情况的重要资源.以科学概念的有效教学为目的,在教师引导下辨析学生的前概念错误;诱导并改正学生对概念认识的潜在错误;通过教师精心制造的认知"陷阱",达成学生对概念的正确认知,并提升学生的科学探究能力;在教学手段上利用以退为进,引导学生能动参与课堂,使概念教学更加有效. 相似文献
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把实践体验与知识探究贯穿于整个教学过程,引导学生以一定顺序体验和领悟科学的探究过程,并对自己完成的探究进行评价和反思,最终掌握科学概念的探究方法,培养学生自主合作探究式的学习方式。 相似文献
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学生科学概念的形成是一个由简单到复杂的螺旋式上升过程,教师授课时应遵循学生的概念形成规律。模型建构是科学探究常用的思维方法,教师可以引导学生通过感知模型、建立模型、解释模型、优化模型,亲历探究过程,破除概念迷思,自主建构知识,逐步建立科学概念,促使学生对科学概念的认识从理解走向深刻。 相似文献
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常凤娟 《作文成功之路(高中版)》2013,(1):13
小学《科学课程标准》指出开展一系列的科学探究活动的前提是"能通过对自己身边的事物观察,发现和提出问题"。一切探究源自问题,学生发现问题、提出问题的能力,将直接影响到科学探究的真正开展。可见,提出问题是科学探究的"根"与"魂"。在本文中,笔者将从营造和谐气氛、创设问题情境、动手操作实验、教师示范引导四个方面入手,漫谈培养学生的问题意识。 相似文献
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以“基因与染色体的关系”为问题情境,还原并整合证明“基因在染色体上”的经典科学史素材,引导学生在科学探究过程中逐渐提炼事实和证据用于建构概念——伴性遗传,在教学过程中运用科学的认知方法发展了学生的科学思维、科学探究以及社会责任等核心素养。 相似文献
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科学学习过程就是将错误或模糊不清的前概念转变为科学概念的过程。为了让学生从前概念的"此岸"到达科学概念的"彼岸",教师要通过引发学生的认知冲突和利用类比方法,为学生搭建通往科学概念的"桥"。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(4)
"吸引"环节是"5E"教学模式的起始环节,需要创设情境,引出概念(知识)中的相关问题,让学生进行思维的碰撞,暴露前概念,生发探究的内驱力。"吸引"环节的实施策略有:挖掘学生的前概念,延展理解新概念;沿着科学家的"脚印",借鉴归纳新概念;取材生活设问,自主构建新概念。"吸引"环节的实施效果是:提高学生的学习兴趣,促进学生完成概念(知识)的建构,并明显提高学生的理性思维和科学探究能力。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(7)
在《对数概念》的新授教学中,基于"以问题引导自主探究","以自主促进学生发展"的主导思想,安排"设置问题,产生矛盾,引发思考""追溯历史,寻求智慧,产生概念""应用概念,体会联系,深化理解""归纳类比,发展思维,提升能力"四个环节,创设合理有效的问题,激活学生自主探究的欲望,促进学生主动地思维,从而使得学生真正通过自己实质性的思维活动获取知识,理解知识产生的方法,提升自己的自主发展能力。 相似文献
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一、提出问题当前,小学科学课堂主要采用探究性学习的方式,即学生在科学课中自己探索问题的学习方式。在长期的教学中,我发现学生在科学探究课堂上表现得十分活跃,参与度很高,但同时也存在问题——在学生主动探索、发现的过程中没有形成清晰的概念。在教学"使用工具"这一内容时,有一个重点是通过在表格里列举"工具名称"和每种工具"可以做 相似文献