共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
彭文坤 《中学化学教学参考》2023,(23):18-20
大单元教学是当前一线教师落实学科核心素养的有效形式，而学科主题大概念是学科核心素养落实的锚点。以高中化学“铁及其化合物”教学内容为对象，据内容框架情况，抽提出“同类物质有通性，价态转化有规律”这一主题大概念。以问题、情境、活动为线索进行教学框架设计，通过实验班和对照班的前测后测成绩，实证该教学设计的可行性。 相似文献
2.
董文军 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2008,26(3):83-87
教学设计、教学系统设计和教学设计学三个概念在教育技术学界没有做严格的区分,这给学术研究以及中小学教师“教学设计”实践等方面造成混乱。这三个概念的内涵和外延等方面是不同的;教学设计学,并不是教学论的低层次重复;教学设计能力,不等于对教学设计学理论和模式的简单照搬;教学设计学的理论和模式必须经过实践检验和“本土化”改造,才能转化为教师的“教学设计”能力。 相似文献
3.
学科大概念统摄下的课堂教学要求教师通过“教-学-评”一体化的实施促进学生核心素养的提升，以“评价设计“”组织教学”和“反思实践”三个阶段的实践为例，设计具有挑战性的学科任务，引发学生思维的内部矛盾冲突，通过师生对话、生生对话，让学生在问题解决的过程中，加深对概念的理解和运用。 相似文献
4.
在高中地理教学中引入大概念教学理念,对贯彻新课标的指导思想,紧跟教育改革的步伐,为社会培养具备良好核心素养的人才具有重要意义。文章以高中地理“自然灾害”专题复习为例,构建了“自然灾害与人类活动的相互关系”大概念体系,从专题复习的整体设计、大概念体系的建构、目标设计、评价设计和过程设计五个方面探究大概念引领下的高中地理专题复习的教学设计。 相似文献
5.
逆向教学设计以促进学生理解为目标，与当前倡导的大概念单元教学不谋而合.文章对新课程复数单元的教学现状进行分析，在“复数的概念与运算的一致性”这一大概念统摄下构建逆向教学设计，重组复数单元内容使其进一步结构化，以促进学生对知识的整体性理解.追求理解的教学设计为一线教师提供了新思路，并能够有效促进学生数学核心素养的形成. 相似文献
6.
“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计研究”课题组于2007年5月11日～14日在浙江省台州市黄岩中学召开了第四次研讨会．会前指定了五位教师根据“中学数学核心概念、思想方法教学设计框架结构（试行稿）”,以“直线与平面垂直的判定”和“算法的概念”为题,进行精心的教学设计,有的设计还经过集体讨论． 相似文献
7.
大概念是促进学生从浅层的知识结构转向深层认知建构的“固着点”和“黏合剂”.以“交通问题与物理学”微专题复习课为例，探索基于大概念统整下的高中物理结构化教学，可遵循“以大概念为统整，聚集基于整合的结构化设计；以大情境为基点，呈现基于生活的结构化情境；以大问题为牵引，生成基于情境的结构化问题；以大思路为工具，凝炼基于迁移的结构化思路”的逻辑主线，促使高中物理教学不断超越碎片化学习的拘囿，走向素养的迁移与进阶. 相似文献
8.
本文在剖析学科大概念内涵的基础上，探讨了基于学科大概念的单元教学设计的基本原则，并以“函数的性质”单元教学设计为例详细探索多样化的学科大概念单元教学模式. 相似文献
9.
建构主义教学理论及其启示 总被引：18，自引：0，他引：18
姜俊和 《沈阳教育学院学报》2005,7(1):1-5
“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论》著作中的一个概念。在当代，国外把建构主义大致分为三类，即“极端建构主义”、“个人建构主义”和“社会建构主义”。建构主义教学理论是以其学习论为基础的，主要包括：教学目标、教学原则、教学模式、教学设计等方面。这一教学论启示我们：构建适合时代需要的教学模式；确立合理的教学方法；按学生的认知规律进行设计教学。 相似文献
10.
一、概念界定“罩主一变”教学形态是指准确把握教学主题，合理设计教学主线，根据不同内容和课型交替地采 相似文献
11.
本文从教学目标的设计与陈述的视角出发试图厘清“大概念”“概念性理解”“任务群教学”“大单元教学”等概念的基础上讨论如何从学生立场出发设计与实施“任务群教学”“大单元教学”。其基本观点是：“任务群”“跨学科”“项目式”“大单元”“大概念”“概念性理解”的教学设计及其教学,不是不可为,而是要从实际出发思考如何为,万不可瞎作为,乱作为。关键是要基于“大概念”“概念性理解”设计教学目标确定,让其成为学习行动指南以及评价反馈的依据,更重要的是要让目标成为联系学习者和老师之间的桥梁。 相似文献
12.
13.
大概念教学与传统教学最大的区别在于目标导向差异:传统教学主要以学科知识和应试为目标导向,大概念教学是以学科核心素养培育——使学生掌握“解决真实世界问题的能力”为基本目标。大概念教学必须进行单元整体教学设计,且要求目标设计先行。本文遵循大概念教学下单元设计的逆向思路,以“自然环境的整体性与差异性”为例,探讨单元教学目标设计的新思路以及在情境—问题导向下深度学习的教学实施示例。 相似文献
14.
大概念是学科的核心和本质,能将散乱的事实、主题、知识和技能联系起来。大概念在“学科素养”和“单元设计”间架设通道,可统摄单元教学,实现素养落地。单元大概念通常用陈述的句式来表达,可以从课程标准里提取,从专家建议里概括,从学生误解里发掘,从教研互助里建构。大概念为单元教学提供了“锚点”,重塑了教学,主要体现在：重塑单元设计、重塑教学现场和重塑实践智慧。 相似文献
15.
李飞 《中学生数理化(高中版)》2011,(9):84-84
新课改强调以生为本，在教学设计中要改变以往以教师“教”而展开的传统模式，而是要围绕学生的“学”而展开．但是在教授高中数学概念的教学实践中，教师仍然不能摆脱传统教学观念的束缚，从而导致学生对数学概念的理解和掌握效果大打折扣．因此，对在概念课的教学过程中贯彻新课改理念进行研究，成为推行新课改的一个重要课题． 相似文献
16.
本文围绕“等差数列”这节概念课教学设计的多次试教与修改过程，谈谈在新教学理念下课堂教学的设计。 相似文献
17.
当前我国中小学的人工智能教学在实施过程中存在目标定位不清、内容体系不明以及情境设计真实性不足等问题。本研究依托“大概念”和“项目教学”,设计了大概念视角下的人工智能项目教学模式,包括“确定项目主题,引出大概念”“制定项目目标,分解大概念”“设计项目活动,建构大概念”“开展项目评价,深化大概念”四个基本环节,并以“帮‘盲’红绿灯识别器的设计与制作”项目为例阐述具体的实施策略,以期为新课程背景下的人工智能教学提供参考与借鉴。 相似文献
18.
本文基于数学学习的“APOS”理论，采用“做中体验、问中导学、答中明理、悟中概括、展中完善、用中升华”等教学步骤，构建环环相扣、相互驱动、逐步推进高阶思维的“六中联动”数学概念教学设计，并指出在采用“六中联动”数学概念教学设计时，应把握这种教学设计的核心、关注学生数学学习潜能的激发、注重学生数学核心素养的培养. 相似文献
19.
20.
本文通过设计展板模型，组织学生利用模型进行观察、思考和组装，从中获得感性认识，为高中生物学教学中“神经调节”相关概念的教学奠定基础。 相似文献