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五下第一单元:那一刻,我长大了特邀审题、点评老师:金毅(一级教师,绍兴市鲁迅小学教育集团)审题要点分析本单元的习作主题是“那一刻,我长大了”。“长大”对我们来说,其实并不是一个陌生的词汇。成长是岁月给予我们最好的礼物,它使我们变得更加成熟、更加睿智。这次习作,就是记录一件对你的成长有着特殊意义,让你在那一刻会突然感觉自己长大的一件事。 相似文献
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马金花 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):31-32
<正>五年级下册第一单元习作《那一刻,我长大了》,要求是“写一件自己成长过程中印象最深的事情,把事情的经过写清楚,把感到自己长大了的‘那一刻’的情形写具体,并记录当时的真实感受”。认真分析本次习作的要求,有两方面的要素：（1）就内容而言,要厘清思路,把经过说清楚,把“那一刻”的情形写具体;（2）就情感表达来说,要用恰当的语言表达自己那一刻的真实感受。这篇习作对小学生来说,不仅是一次语言学习的机会,更是情感体验和人生观形成的重要一课。 相似文献
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阿呆:怎么才算是长大呢?文君:怎么,遇到成长的烦恼啦?阿呆:是有烦恼。不过,是因为作文想不出该写什么。吕老师:如果你能仔细回顾成长的历程,也许能寻找到写作素材。这个单元的(见部编版《语文》五年级下册第一单元“习作”)主题就是“那一刻,我长大了”。阿呆:随着年级的升高,我们的确是在慢慢长大。身高的增长、体重的增加,都是长大的标志。 相似文献
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《教学月刊(中学下旬版)》2022,(Z3)
<正>审题要点分析本单元的习作主题是"那一刻,我长大了"。"长大"对我们来说,其实并不是一个陌生的词汇。成长是岁月给予我们最好的礼物,它使我们变得更加成熟、更加睿智。这次习作,就是记录一件对你的成长有着特殊意义,让你在那一刻会突然感觉自己长大的一件事。 相似文献
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林威 《快乐作文（低年级版）》2024,(Z3):16-19
<正>大单元统整范例:五年级下册第一单元同学们,五年级下册第一单元的习作要求是“写一件自己成长过程中印象最深的事情”。我们身边每天都在发生着无数的事情,那些印象最深的事情,特别值得我们记录下来。本次,我们将以“那一刻,我长大了”为例,统整整个单元与习作,来一次不一样的习作体验! 相似文献
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<正>习作要求五年级下册,一共有八个习作要求,比如,写自己成长的——“那一刻,我长大了”,写阅读一本书或一篇文章的——“读《×××》有感”,写脑洞大开的——“神奇的探险之旅”……形式多样,内容丰富。今天,老师为大家讲解两个快速提升习作能力的小妙招儿,希望对你复习本册课本的习作内容有帮助。 相似文献
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<正>一、回忆单元主题,梳理单元内容（课前板书：表里的生物）1.聚焦单元主题师：孩子们,一起看大屏幕！这是我们这个单元的主题,一起读——（出示）科学发现的机遇,总是等着好奇而又爱思考的人。（生齐读）师：大家觉得,这个单元主题的关键词是什么？生：我觉得是“好奇”和“爱思考”。师：你找到了两个关键词,第一个是——生：好奇。师：第二个是——生：爱思考。师：有没有不同的意见？生：我认为是“科学发现”。 相似文献
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<正>基于真实性学习的习作微课程是结合教材习作教学编排体例,充分利用生活中的地域资源,围绕不同的情境主题,开发基于真实性学习的习作微课程。这个习作微课程以什么为构建依据？主题如何选？如何整体构建与具体实施？这需要我们认真解读教材中习作教学的编排体例,分析学生的习作现状,巧妙地利用地域文化和学校的重要活动创设真实的情境,聚焦真实问题,引发学生的真实体验,以提升学生的真实认知,激发学生的真实情感,促进学生的真实表达和交流,努力找到“言说”和“实践”两者的汇合点,努力让一次次主题活动成为学生生命活动的载体。 相似文献
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<正>统编教材六上第五单元是习作单元,本单元的人文主题是“以立意为宗,不以能文为本”,单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例,来表达中心意思”。本单元选取了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文,《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文,习作的主题是“围绕中心意思写”。我们通过对整个单元的梳理可以发现, 相似文献
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“月到中秋分外明”。在中秋节这个传统节日里,家家户户吃月饼、赏月、庆团圆,而在课堂上北师大版四年级上册进入了“明月”主题单元的学习。本单元的习作要求是：不同的作家,笔下的月亮是不同的。你喜欢月亮吗？你眼中、心中的月亮是什么样的？写下来,并为它配上画。 相似文献
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赵卷卷 《语数外学习(初中版)》2008,(7):8-12
主题导引：
那一刻,我们为每一个生命的逝去而哀伤;那一刻,我们为震后灾区的满目疮痍止不住哽咽;那一刻,我们众志成城、万众一心,铸就抗震救灾的“长城”;那一刻,我们肩并肩、手拉手,用爱心建设新的家园;那一刻呵,所有炎黄子孙的心紧紧地连在了一起…… 相似文献
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“我长大了”是幼儿园常见的活动主题。对于这样一个在人与自我关系维度中设计的主题,我们首先应该明确的是它属于情感体验活动。这种性质定位使该主题的教育价值、目标实现方式、教育过程等与科学认知类主题有明显的不同。情感体验活动的价值不是追求精确的、惟一的和客观的知识,而是希望儿童在对生命、对生活、对自然、对世界的感受和体悟的基础上,自己发现和建构新的意义,而这种意义具有丰富多样性和主观内在性,所以“我长大了”这个主题的教育结果不应该是要求孩子知道“什么是长大了”,以及对“长大”有确定的理解和惟一的感受。案例中… 相似文献
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【适用年级】五、六年级
【设计思路】让小学生根据真实的生活情景自由习作,可以消除儿童对习作的恐惧心理,提高他们的习作兴趣。细晤一刻,我真》就是一次贴近儿童生活的随机习作。从习作题目来看,“那一刻”生活情景的再现是习作成功的关键。在评讲课中,我们通过“用具体问题引入,还原生活情境”的方法引领学生回忆“那一刻”的细节,同放整个生活的画面,以此帮助学生掌握习作修改的金钥匙,突破习作修改的瓶颈,培养学生修改习作的能力。 相似文献
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<正>三年级上册第五单元以“留心观察”为主题,这是教材中第一次出现习作单元。两篇精读课文内容贴近学生生活,以动物、植物和场景为描写对象,表现周围世界的五彩缤纷,能让学生体会表达的特点。“交流平台”主要对精读课文进行梳理并总结留心观察的好处。“初试身手”让学生结合生活经验,试写自己的观察所得。“习作例文”通过旁批和课后习题,让学生了解作者丰富的观察结果,品味细致观察的好处。“习作：我们眼中的缤纷世界”则让学生通过习作来展示自己的学习成果。这四个板块都是为“习作”这个核心目标服务的。因此,在教学时,教师要关注单元整体,链接前后内容,凸显习作要素,从而使习作单元的教学价值最大化。 相似文献
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《黎明职业大学学报》2009,(4):75-75
关键词 关键词是反映论文主题概念的词或词组,一般每篇可选3～5个,应尽量从《汉语主题词表》中选用。未被词表收录的新学科、新技术中的重要术语和地区、人物、文献等名称,也可作为关键词标注。关键词应以与正文不同的字体字号编排在摘要下方。多个关键词之间用分号分隔。中英文关键词应一一对应。中文关键词前以“关键词：”或“[关键词]”作为标识;英文关键词前以“keywords：”作为标识。 相似文献
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陈春波 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2022,(9):6-8
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展,为学生学好其他课程打下坚实的基础。”课程面对的是“全体学生”,为照顾不同学生的接受能力,教材会按照知识点的繁简、深浅、难易程度进行螺旋式编排。因此,“写人”类习作会在每一册的习作教学中反复出现,习作要求、难度呈现出螺旋上升的趋势。由此可见,虽然习作大主题相同,都为“写人”,但习作的重难点各不相同。因此,教师在教学“写人”类习作时,要根据教材要求分层施教, 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布给当下语文教学带来了新的变化与挑战。其中,如何基于新课标中习作教学的新理念推进习作教学的变革,以期实现习作教学的时代转向与未来发展,语文教师应该做出针对性思考与回应：一是切实把握“核心素养”的学科主题,从习作目标、习作活动和相关质量描述中强化习作的教学指导;二是深入对标“学习任务群”的学习主线,以生活为基础、主题为引领、任务为载体,整合重塑习作的教学内容;三是精准聚焦“实践活动”的情境中介,在真实的语用情境中借助多媒介工具帮助学生积累个体言语经验,建构良好的习作生态。 相似文献
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辛雅 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):30-31
<正>《神奇的探险之旅》是统编版小学语文五年级下册第六单元的习作内容,这个单元指向习作的语文要素是“根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。教材为此次习作不仅提供了清晰的内容支架：人物、场景、装备和险情等内容的选择,也提供了明确的评价支架：把遇到的困境、求生的方法写具体以及写出心情的变化。统编教材第三学段的要求有所提高,对想象的方向和合理性都有所规定。因此本次习作教学的重点是围绕“探险”主题,引导学生联系已有的知识和经验,在合理推测的基础之上,展开丰富又奇特的想象,把探险故事写具体。 相似文献
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<正>语言的内容与形式和思维是相互影响的。习作以语言文字表情达意,内容与创作时的思维有着直接联系。因此,习作展现出来的问题与学生的思维密不可分。四年级下册第五单元是习作单元,习作主题是“游__”,属于游记。对学生而言游记特点有两点最鲜明：一是有序表达,二是写出自己独特的感受。其中,“有序表达”大部分学生都能达成,但“写出独特的感受”则成为了难题。我们发现学生习作呈现出三个共性问题：平均用力,少重点;特点众多,缺特色;机械分类,难融合。 相似文献