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1.
本文从数学学习信念、数学学习方法、数学学习习惯这三个方面阐述了初中数学水平中等生的学习障碍以及相应的解决对策。通过树立正确的数学学习信念、教给正确的数学学习方法、培养良好的数学学习习惯来达到提高初中数学水平中等生的解题能力,从而提高他们的数学学习水平的目的。 相似文献
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杨振梅 《广西教育学院学报》2008,(5)
本文从数学学习信念、数学学习方法、数学学习习惯这三个方面阐述了初中数学水平“中等生”的学习障碍以及相应的解决对策。通过树立正确的数学学习信念、教给正确的数学学习方法、培养良好的数学学习习惯来达到提高初中数学水平“中等生”的解题能力,从而提高他们的数学学习水平的目的。 相似文献
3.
徐明 《中国数学教育(高中版)》2014,(12):26-29
结合一次与中等生的对话及反思,揭示:针对中等生的数学学习现状,在高三数学教学中,我们应该选择适当的教学方式,帮助他们完善认知结构、强化运算技能、激活思维潜能. 相似文献
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彭春莲 《试题与研究：高中理科综合》2020,(6):0117-0117
新课程倡导数学教学要面向全体,促进每个学生的发展。在一个班级中,中等生人数多达70%,尤其是农村学校,但得不到应有的重视和发展。教师习惯于“抓两头带中间”,注重培优辅差,对中等生的发展也缺乏有效的指导,这无疑使大幅度提高数学教学质量成为空话。中等生的激活与提高是整体提升班级数学教学质量的关键。教学中,应加大关注力度,抓准关键点,寻找有效激活中等生的策略。 相似文献
5.
通过持续12周的教学实验,探讨小学课堂中开展合作学习的可行性,并进一步探讨合作学习对小学学优生、中等生和学困生的学业成绩及社会性因素发展的影响,得出如下结论:合作学习能明显提高小学生的学业成绩,实验班中等生、学困生的数学成绩明显高于对照班学生;实验班学优生的被接纳度水平、中等生的接纳度水平、学困生的自尊水平明显高于对照班学生;实验班中等生、学困生的社交焦虑水平明显低于对照班学生。相对而言,合作学习对学困生和中等生更为有效。 相似文献
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正众所周知,面向全体,对每一个学生负责是我们应尽的义务.为此,在教学中,我们不但要想法设法提高数学优秀率,努力抓好学困生的转化工作,还应充分重视数学中等生这一主要群体.大家知道,中等生一般既得不到老师的批评,也得不到老师的赞扬.可以说,他们是一群非常容易被我们忽视遗忘的对象.如果不认真对待,必然会有意无意地伤害这些中等生的 相似文献
7.
通过持续12周的教学实验,探讨小学课堂中开展合作学习的可行性,并进一步探讨合作学习对小学学优生、中等生和学困生的学业成绩及社会性因素发展的影响,得出如下结论：合作学习能明显提高小学生的学业成绩,实验班中等生、学困生的数学成绩明显高于对照班学生;实验班学优生的被接纳度水平、中等生的接纳度水平、学困生的自尊水平明显高于对照班学生;实验班中等生、学困生的社交焦虑水平明显低于对照班学生。相对而言,合作学习对学困生和中等生更为有效。 相似文献
8.
通过为期12周的教学干预,探讨在课堂教学中开展小组合作学习的可行性,并进一步探讨合作学习对中等生学业成绩及同伴关系、自尊和社交焦虑等社会性发展的影响。得出如下结论:合作学习能显著提高中等生的学业成绩,实验班中等生的数学成绩显著高于对照班学生。在社会性方面,合作学习能显著提高中等生同伴关系的接纳度水平,显著降低社交焦虑水平。 相似文献
9.
中等生的数学成绩对整体的数学成绩的影响至关重要.如何在10个月的高三复习中使得中等生数学解题能力有较大程度的上升,本文从有效的例题教学这个角度进行了阐述,主要包括例题的选编策略和教学策略两方面.文中配备了大量的实例,并作了详细的分析,将例题教学有效性落到了实处. 相似文献
10.
数学课堂教学中要帮助中等生走出困境,首先教师应该转变教学观念,端正教育思想,在“自学、精讲、勤练”的教学中,多关注中等生.其次要针对教材的知识点、重点、难点和中等生实际水平,恰当地制定教学目标,加强基本概念教学.此外,还应注意问题的分析引申,以培养学生的思维能力,提高学习兴趣. 相似文献
11.
《华夏少年(简快作文 )》2014,(8)
由教师以"教"为主到以学生的"学"为主的根本性转变过程中带来了各种教学上的问题:优等生的数学学习往往不成问题,而中等生则由"不相上下"到"两极分化"最后"天上地下"。如何开发中等生是每位教师所必须面对的问题,是提高教学效率的关键,也是大面积提高教学质量的保证,结合教学实践从中等生的形成因素和开发中等生的对策作一些粗浅的探讨。 相似文献
12.
赵冬 《淮阴师范学院教育科学论坛》2007,(1)
一、调查原因、对象及方法懂与会是学习过程中两个不同的认知阶段,由懂到会是一个质的飞跃过程。在数学学习中,中等生普遍存在能听明白课而不会做题目的现象。笔者对刚升入初二的两个班115名学生的数学学习现状进行了问卷调查,结果如表1:二、原因分析分析上表可见,“中等生”学 相似文献
13.
学业成就中等生和学习优良生的自我监控与语、数、英学业成绩关系的研究 总被引：5，自引：0，他引：5
采用量表法对115名学业成就中等生和108名学习优良学生的自我监控与语文、数学、英语成绩的关系进行了具体研究。结果发现，学业成就中等生的自我监控水平显著低于学习优良学生，主要体现在执行性、反馈性、补救性、总结性尤其是方法性等方面。不同学科与自我监控的关系有各自的特点。其中，自我监控与数学的关系最为密切，补救性和总结性的自我监控能力的差异是造成学业成就中等生和学习优良生数学成绩差异的重要原因。自我监控与语文、英语的关系则因学生类型而异：学业成就中等生的自我监控与语文、英语成绩无显著关系。而学习 自我监控则与英语成绩有显著的正相关，主要体现在意识性、方法性、反馈性等方面。此外，其自我监控中的意识性、方法性维度也与语文成绩有显著的正相关，这说明提高学业成就中等生的语文和英语成绩，应把自我监控的意识性和方法性的培养放在重要位置上。 相似文献
14.
在课堂上,优等生思维敏捷,回答问题积极主动,表现突出,理所当然成为教师关注的对象;后进生则因为学习成绩的问题,也成为教师关注的对象;中等生因为两者都不突出,则容易成为教师忽视遗忘的对象.长此以往,中等生习惯静坐于课堂中,表现平平.而在一个班级中,中等生的人数最多,成绩波动也明显,既可上升到优等生队伍,也可下滑到后进生行列.因此,如何促进中等生的正向转化,提高数学教学质量就成为一个迫切需要一线教师解决的研究课题. 相似文献
15.
章明 《数学学习与研究(教研版)》2010,(6):58-59
多年的小学数学教学中发现优生＂吃不饱＂,后进生＂吃不了＂,中等生难以提高,课堂教学质量下降的不良态势.本文研究了小学数学后进生产生的原因,提出了小学数学后进生提优的对策. 相似文献
16.
一、新课程条件下分层教学的背景分析 《全日制义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展．”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础件、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学教育理念和实践体系．但在今天的学校教学中，大多存在这些情况，重视优等生的拔尖，忽略中等生和学习有待提高生的培养和提高；或是仅按中等生的程度施教， 相似文献
17.
黄海燕 《新课程学习(社会综合)》2010,(6)
一、激活的入手点--打破心理定势
1.正视差异,改变"配角"意识.在数学教学中关注中等生的发展,前提是了解每一位学生,正视班级学生间的差异.学生作为一个生命的个体,必然存在着差异,教师也要充分地认识到,学习中诸多因素造成了这些学生的差异.班级里存在着优等生、中等生、后进生,并非要求我们把它拉齐扯平,他们都是课堂中平等的主体,我们追求的是让中等生在原有的基础上有更大更好的发展.无视差异势必会造成"一刀切"、"齐步走",挫伤中等生的学习积极性和自信心.同时,教师要引导中等生正确认识自己与其他群体的差异,特别是要看到自己身上的长处,以此悦纳自己,不再活在优等生的光环的阴影下,消除"配角"意识. 相似文献
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"低起点,多层次"教学是根据新课程提出的个性化教学思想,在小学数学教学中实施的有差异的教学,力争让"学困生吃得了"、"中等生吃得好"、"优生吃得饱",是数学教学"以人为本"、"心中有学生"的体现. 相似文献
20.
刘宗海 《新课程改革与实践》2010,(9):64-64
“分层教学”是根据新课程提出的个性化教学思想,在小学数学教学中实施的有差异的教学,力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”。通过这样的教学研究,力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”。 相似文献