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1.
李战营 《小作家选刊(小学)》2011,(6):25-27
近二十年来，强调身心障碍者自我决定在欧美特殊教育界蔚为风潮，在智力障碍领域中更是一个颇受重视的议题。本文概述了自我决定的涵义．分析了自我决定对智力障碍学生的影响和意义，探讨了智力落后学生自我决定的缺失及其成因，最后对促进智力障碍学生自我决定的策略提出了建议。 相似文献
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智力是个体在认识方面表现出的心理特征,是观察、记忆、想象、思维等能力的综合体现.教育是培养人的活动,在教育过程中开发学生智力,是公认的教育规律.而语文学科的性质和特点又决定了它与智力的发展有更密切的关系.因此,我们应发挥语文学科的优势,更好地发展学生智力,下面就这个问题做些粗浅的探讨.…… 相似文献
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林惠娟 《福建教育学院学报》2004,(11):69-70
长期以来，差生的学习积极性一直处在抑制状态，因此，给差生补课时，首先要引导差生正确认识自我，帮助他们树立信心，解决存在的思想问题，提高自我形象意识和自我概念。美国著名心理学家布鲁姆说过：“智力是学习能力的必要条件，但不是决定条件。”许多学生之所以未能取得优异成绩，问题不在智力方面，95％左右智力正常的学生，他们的学 相似文献
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智力障碍学生由于智力发育的影响,在生活适应能力培养方面需要予以重点关注。对于低年级智力障碍学生而言,如何更好地适应个人生活、家庭生活、社区生活和社会生活都是需要特殊教育教师逐步引导和培养的。文章从深入解读课程标准、找准学生心力特点、做好学生能力评估、立足学生生活实践、加强家校沟通协作等五个方面阐述了培智低年级生活适应课的有效教学策略。 相似文献
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智力障碍学生思维呆板,缺乏分析综合、抽象概括能力,存在注意力分散、记忆力差、观察力差、理解力差、自卑感强等问题。解决智力障碍学生数学学习存在的困难,找到弥补其自身缺陷的方法迫在眉睫。对此,特教教师可尝试从合理使用辅助手段等方面入手寻求解决的策略。 相似文献
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肖春艳 《中国教育技术装备》2013,(8):19-20
智力正常儿童通过广泛地接触人和社会能增加生活体验,并形成自我保护意识。他们的思维能力正常有助于他们运用自我保护的各种方法来保护自身的人身安全。但是智力障碍学生由于身心发育的迟缓,造成自我保护意识薄弱;同时智障学生的思考能力明显不足(思考是一种解决问题的活动),显然自我保护方法存在问题。此外,弱智学生的行为多半是片段性而不是一贯性,欲望越强,越少考虑手段与方法,而企图直 相似文献
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关爱教育是特殊教育发展的基础。世界上的每一个人都需要得到关爱。这是一种正常的表现。对于特殊学校的智力障碍的学生来讲,关爱是他们成长道路上最需要的,是他们的希望。智力障碍的儿童主要表现为智力方面和能力方面有一定的缺陷,因此智力障碍的学生在接受特殊学校教育的同时,关爱教育尤为重要。 相似文献
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高职学生智力个性发展探析 总被引：1，自引：0，他引：1
高职学生的智力多属于视觉空间智力、音乐智力、身体动觉智力、人际交往或社交智力、内心或直觉智力等类型。本文就培养和发展高职学生智力个性的重要性、智力个性的特点、发展障碍以及如何培养和发展高职学生的智力个性做了初步的探讨。 相似文献
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利用游戏疗法改善智障儿童人际关系的个案分析 总被引：1，自引：0，他引：1
智力障碍儿童的适应性行为明显低于同龄人,这在社会互动、自我帮助、运动发展以及情感发育等领域表现得尤为明显.但是,智力障碍儿童与其他儿童一样体验着同样的情绪和社会问题.父母压力、同学冲突、同胞竞争和其他童年压力在智力障碍儿童中也是很常见的,然而智力障碍儿童的认知能力限制了他们对这些情境的适当反应,如何帮助他们把所感受的疑问、恐惧和焦虑表达出来,这是一个有待解决的问题. 相似文献
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智力障碍儿童是心理疾病的高发群体。应开展智障儿童的心理健康教育,促进其心理素质的提高,以提升其生存质量。本文将从指导学生形成正确的自我认识、拥有积极的自我态度、掌握简单的自我调适方法三个方面谈智障学生自我意识的培养。 相似文献
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王森 《语数外学习(高中版)》2012,(7):72-72
自主阅读是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。但是相当一部分学生在认知方面、调控方面以及资源方面都不够重视自主阅读能力的提升。教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的元认知计划策略、自我监控策略、阅读档案袋策略等英语自主阅读策略,促进学生自主阅读能力的提升。 相似文献
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<正>学生的自我控监控能力是学生元认知能力的核心成分之一,是学生心理素质结构认知维度上的重要组成部分。学生学习自我监控能力则是学生学习能力的重要方面,它是影响学生学业成绩的关键因素。在实践上对于开发学生智力、发挥学生学习的主动性和自觉性、减轻学生学习负担、提高学习 相似文献
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智力障碍儿童是心理疾病的高发群体.应开展智障儿童的心理健康教育,促进其心理素质的提高,以提升其生存质量.本文将从指导学生形成正确的自我认识、拥有积极的自我态度、掌握简单的自我调适方法三个方面谈智障学生自我意识的培养. 相似文献
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随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的障碍类型越来越复杂,从遗传性智力障碍到学习障碍,从唐氏综合症到脑瘫,从精神性的情绪障碍到孤独症等。不同的孩子个性差异很大,除了智能和适应行为不良外,还伴随着诸如认知能力、学习能力、人格特点、情绪情感等方面的突出差异。由于班级教学不能适应学生的个别差异,无法照顾每个学生的兴趣、 相似文献
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自我决策被认为是继专业化运动和父母争取权利运动后,促进障碍教育与福利发展的第三波障碍权利运动。它对身心障碍者未来的生活具有相当关键性的影响。文章对自我决策的理论内涵、发展、法律法规、研究成果和未来研究趋势做了综述,分析了自我决策对特殊教育和身心障碍学生的影响和意义,并针对当前特殊教育的现状提出了切实可行的培养办法。对于发展身心障碍学生的自我决策能力、增进积极的转衔成果、提高生活质量有一定的现实意义。 相似文献
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智力障碍学生由于大脑损伤而造成了手眼协调、沟通理解等诸多能力的缺失,尤其是随着年龄的成长,其手部动作更是不协调,穿衣、系鞋带等最基本的生活能力都不能掌握,这严重影响着他们的日常生活。精细动作训练是对智力障碍学生进行早期康复训练的一个重要方法,能够增强其手部动作的灵活性、准确性,提高他们的手眼协调能力,为其将来回归社会打下了良好基础。鉴于此,本文就围绕如何运用精细动作对智力障碍学生进行康复训练探讨一二。 相似文献