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沈涛 《数学学习与研究(教研版)》2008,(8)
数学知识的学习可以培养思维能力,数学思维的训练可以提高思维能力.发展数学思维能力是数学教学的重要任务,我们在发展学生数学思维能力的努力中,不仅要考虑到能力的一般要求,而且还要深入研究数学学科、数学活动和数学思维的特点,遵循数学活动的规律,培养学生的数学思维能力. 相似文献
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张昆 《中国数学教育(高中版)》2012,(10)
数学方法、数学能力、数学观念、数学思想都是来源于数学知识属性蕴藏其中的价值.数学观念是伴随数学知识学习形成数学意识、方法、能力、思想的跳板.教学设计中,教师应仔细分析知识特性,通过教学,将知识中蕴含的数学观念(数学知识属性价值的一个重要侧面)渗入学生思维结构,由此促进深度迁移,这是利用数学资源,提升学生素质的关键环节. 相似文献
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培养学生的数学思维可以让学生更好地学好数学知识,提高学生的数学素养.在数学教学中,我们要通过导语链接、动手操作、对比练习、优化调整等一系列教学策略来发展学生的数学思维. 相似文献
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新世纪,人类已经步入信息时代。信息时代更需要具有数学头脑的人才,而数学研究型教学就是引导学生用数学思维去探究新知识,去解决新问题,去“发现”新的数学知识。1.数学思维的含义数学思维是以数和形为思维的对象,以数学的语言和符号为思维的载体,并以认识和发展数学规律、提出和解决数学问题为目的的一种思维。数学思维作为结果指数学知识本身,数学思维作为过程指在获取数学知识和解决数学问题的思维过程中,以已有的数学知识和数学事实为基础,通过数学推理等形式来认识数学对象,掌握新的知识。2.数学思维的特征(1)数字化。面对现实的问题,… 相似文献
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作为教师,我们都希望自己的教育对象能够充分健康地发展;作为数学教师,我们都希望自己的数学教学特别是数学课堂教学,在学生健康发展的过程中发挥更好的作用。这里,想通过对数学教学、良好数学思维品质的形成,谈一些想法。1.数学教学与德育显然,数学教学要教会学生掌握数学知识、教会学生掌 相似文献
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刘静 《数理化学习(高中版)》2013,(5):60
数学在现实世界中有着广泛的应用,现实生活中蕴涵着大量的数学信息.无论从数学的产生还是从数学的发展看,数学与现实生活都有着密不可分的联系.只有让学生具有应用意识,才能为知识的应用找到生长点,也才有可能进一步探索其应用价值,体会数学的应用价值.一、应用意识培养的影响因素1.数学知识的特点在数学学习中,学生所学的数学知识很少以创造人当初所用的形式出现,它们已被浓缩了、升华了,隐去 相似文献
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<正>数学教学的本质就是指导学生掌握数学学习的方法,生成数学认知的思维。独立的思维能力是学生获取数学知识、理解数学知识和运用数学知识的必要条件。没有数学思维,就没有数学学习。小学生正处在数学思维生成的起步阶段,科学恰当的培养至关重要。文章从趣味导入、独立探究、巧用实物、互动交流、归纳总结和生活作业六个方面,对发展学生数学思维的指导价值展开探讨。一、趣味导入,促进学生思维的活跃性“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”指出兴趣在学习活动中的重要地位。 相似文献
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在数学教学中,在重视学生数学知识、技能形成的同时,更要重视挖掘数学知识在发生、发展和形成过程中所蕴藏的数学思想,以优质的问题促进学生有效活动,不断提升学生的认知,让学生的思维活动插上数学思想的翅膀. 相似文献
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数学知识与数学思维密不可分,知识是数学思维的基本要素,是数学思维存在的基础,是数学思维的载体,离开了数学知识,就谈不上数学思维,更谈不上数学思维教学.由此可见,数学教学从某种意义上说是数学思维活动的教学,数学知识是思维活动的结果.在数学教学中如何实施思维教学呢？ 相似文献
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本文基于数学故事的趣味性、人物性、历史性、思想性特征,结合数学学科的特点,探讨数学故事在课堂教学中确立学生主体地位、发展学生数学思维、促进数学知识应用的独特价值,提出数学故事的选取标准及其在小学数学教学中的应用策略。 相似文献
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杜晓梅 《新课程导学(上)》2013,(15)
数学学习的过程是一个动态的过程.《数学课程标准》明确指出:要让学生在亲历、体验、探索等活动中,更好地了解数学,感知数学,从而真正地走进数学,学会思考、解决数学问题.
一、让学生亲历数学知识的形成过程
数学知识,总体上包括数学概念、数学命题、数学学习方法和数学知识发展史四类.数学知识的发展过程是一个漫长的过程,其间包含着人类智慧的结晶,蕴涵着人类的创造性劳动.学生感知数学知识的过程,就是不断内化前人经验,提升自己水平的过程.小学生思维正处于直观形象性思维发展阶段,他们在数学学习的过程中需要接触大量的感性经验,让他们亲历数学知识的形成过程,这样,才会有助于他们更好地形成抽象思维,形成正确的数学概念,从而获取全新的数学知识. 相似文献
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数学是由基本知识和思想方法相互结合而成,因此任何数学知识都蕴藏着思想方法,任何思想方法的呈现都必须依托于数学知识.数学思想往往凝聚在数学结论的背后,渗透在学生获得知识和解决问题的过程中.一般认为,数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中,经过思维活动而产生的结果,是从本质上对数学知识和方法的认识,是从理性的角度对数学规律的认识.一、数学思想对数学教学的重要作用 相似文献
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数学教学中的问题设计 总被引：1，自引：0，他引：1
数学的本质是思维,数学教学就是数学思维活动的教学。问题是数学的心脏,数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的,没有问题就没有思维。因此,数学教学设计的中心任务就是要设计一个（或一组）问题,把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程。通过问题调动学生探究热情,激发学生的求知欲和进取精神,让学生在解决问题的过程中学数学,增长知识,发展能力。从本质上讲,数学教学设计就是问题设计。一、设计初始问题,充分暴露数学思维过程。所谓初始问题,就是那些可以导至数学知识（概念、定理、… 相似文献
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思维品质是人的思维的个性特征.学生如果有良好的数学思维品质,就能积极主动地进行思考,解决问题时更有灵活性、深刻性、独创性.小学阶段,数学思想方法的渗透和应用就是增强学生思维素质,提升思维品质的关键.《数学课程标准》也指出:"数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识在更高层次上的抽象与概括,学生在积极参... 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
步入初中以后,学生学习的数学知识变多、变难。这就造成了很多学生对数学的学习产生厌烦心理,面对这种现象,教师需要在传授给学生数学知识的同时,注重培养学生的数学思维。学生具有数学思维对他们的学习生活都有很大的帮助。培养学生的数学思维,教师可以利用"变式训练"的教学方法。 相似文献