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1.
阐述高中英语学科核心素养的内涵。介绍大单元教学的概念和意义。以人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection为例,进行基于学科核心素养的高中英语大单元教学策略探究,以期为教师提供开展大单元教学的经验,提高课堂效率和教学质量,从而提升学生的英语学科核心素养。 相似文献
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逆向教学设计以促进学生理解为目标，与当前倡导的大概念单元教学不谋而合.文章对新课程复数单元的教学现状进行分析，在“复数的概念与运算的一致性”这一大概念统摄下构建逆向教学设计，重组复数单元内容使其进一步结构化，以促进学生对知识的整体性理解.追求理解的教学设计为一线教师提供了新思路，并能够有效促进学生数学核心素养的形成. 相似文献
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柴艳霞 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(48):49-51
为落实语文核心素养的教学目标,教师可借助“大概念”统领单元教学。一方面,大概念统领下的单元教学可以突破单篇教学的“碎片化”模式,有助于学生进一步理解语文学科的本质;另一方面,通过理解学科大概念,能够在潜移默化中培养学生的语文核心素养。 相似文献
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对孤立的知识点的设计变更为对大单元和大概念的设计已经成为一种趋势,基于大概念的单元知识建构,十分重视知识点之间的联结,有利于学生理解具体知识背后的"核心内容",是落实核心素养的有效途径.通过分析大概念的内涵和本质属性,构建大概念视角下指向核心素养的数学单元教学设计.以初中《概率初步》单元内容为载体,按照分析教学背景、明... 相似文献
5.
以大概念为统领的单元教学对高质量的化学课堂生成有很好的促进作用，是落实化学学科核心素养的有效手段。本文阐述了对大概念的内涵理解，分析了基于学科思想本质、围绕课程标准、依据核心素养提炼大概念的途径，并以“物质的组成与结构”大概念进行单元教学设计实践。以大概念为统领的教学对发展学生的化学观念，培育学生的科学思维，提升学生的核心素养具有积极的促进作用，需要教师站在更高角度、以更宽视野对学科本质进行分析和思考。 相似文献
6.
解建卫 《教学管理与教育研究》2021,6(21):61-63
课程改革之后,教育越来越重视学科教学中学生学科核心素养的提升.但是在数学学科教学实践当中,教师容易忽略单元主题内容之间的整合.而大概念理论下的单元教学很好地落实了单元整合与主题统整的计划.文章通过分析大概念下小学数学单元教学设计流程的三阶段(准备阶段、建构阶段、应用阶段)、六步骤(感知—体验—扩展—整合—迁移—反思)进行单元设计,具体包括:提炼大概念,建立概念体系;筛选大概念,确定单元内容;聚焦大概念,明确单元目标;外显大概念,搭建问题体系;活化大概念,组织学习活动;评价大概念,实施单元评价,以更好地为教师的教学实践提供借鉴,提升学生的数学核心素养. 相似文献
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钟小梅 《教学管理与教育研究》2021,6(18):90-92
强化核心素养是高中教学实践的主要目标.文章在论述核心素养与单元教学概念的基础上,对基于核心素养的高中生物学单元教学的实践教学进行分析.基于核心素养的单元教学方法,在完善传统因"时空"限制造成学生生物学知识体系"孤岛化"问题的基础上,优化学生生物学知识体系框架,对促进学生核心素养发展,全面提高学生学习能力具有现实意义. 相似文献
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新课标指出,数学教学应基于教学方式进行变革,以适应新课标对核心素养的基本要求,不仅要对课程内容进行结构化整合,还要建立大单元教学方式,通过大单元教学方式,引导学生展开结构化学习,让学生可以从整体上学习和理解知识,提升学生数学的学习能力。在推进大单元教学的过程中,提炼学科大概念、建立核心概念是其中的关键因素,也是易于引发教师困惑的主要问题。以结构化主题为核心概念,设计和落实大单元教学,这是新课改视域下有效推进大单元教学的重要路径。在组织大单元教学时,可以引入TRA教学理念,并结合结构化教学策略来引导学生进行深度思考。TRA教学理念强调培养深度理解和灵活应用知识的能力,而结构化教学策略则提供了具体的指导方法和工具。两者结合可以帮助学生提高数学核心素养,培养学生深度理解和灵活应用知识的能力。 相似文献
9.
核心素养是新形势下学科教学的基本导向,而大单元教学为核心素养的高效落实提供有利选择。基于核心素养导向的小学数学大单元教学,需要教师遵循整体性、深刻性、活动性三大原则,兼顾新课标要求与大单元教学特征,以单元“大概念”为统领,聚焦单元学科核心素养,合理设计单元学习目标,优化单元学习活动,做好单元教学评价,促使大单元教学达成核心素养培养目标。 相似文献
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大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。 相似文献
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新一轮基础教育课程改革,要求重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情景化,发展学生的核心素养。基于大概念的大单元整体教学设计,是促进教学方式转变、实现跨学科学习、培育核心素养的有效路径。高中思政课大单元整体教学设计是一个系统性工程,需要提炼核心概念、确定合理目标、设计驱动任务、创设探究情境、实施整体评价。 相似文献
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<正>随着新课标的实行，历史核心素养教学注重全面性的教学培养。开展大单元历史教学，能为教师提供全新的教学视角，促使学生在一个更为宽广的历史视野中理解历史事件和现象，站在整体的视角理解、分析实际的学习内容。教师将单元教学核心提炼出来，使课程内容结构化，能加深学生对所学知识的理解。基于此，本文探讨如何在大单元教学模式下设计和落实历史教学目标。一、大单元教学概念及在高中历史教学中的重要性（一）大单元教学概念大单元教学是一种学习单元， 相似文献
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在新课程改革不断深入的背景下,培养学生“化学学科核心素养”已经成为目前高中化学教学的核心任务与首要目标。新课程教学倡导和鼓励教师依据化学学科核心素养的内涵及发展水平,实施以学科大概念为核心的化学教学,促进学科核心素养的落实,培养学生应用化学知识解决实际问题的能力以及深度学习的素养。文章主要从高中有机化学模块的教学出发,分析论证了基于学科大概念的教学对高中生化学核心素养培养的积极影响,并以“乙醛的性质”为教学主题,进行了大概念引领下的教学实践研究,基于实践研究的结果提炼出了有机化学大概念教学在高中化学教学中的一些有效教学策略,为高中化学教师在未来实施大概念教学发挥一定的指导作用。 相似文献
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大单元教学将课程方案和学科核心素养巧妙地整合,促进教学内容的结构化,构建教学的整体意识,本文综述了大单元教学设计的流程以及大单元教学设计在高中生物学中的研究现状,为一线教师在掌握大单元教学设计方面提供参考并促进大单元教学在高中生物学课堂教学实践。 相似文献
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隋子辉 《中学历史教学参考》2023,(34):51-55
<正>理想的高中课堂是以学习者理解为中心的探究式课堂。随着课程标准的颁布实施、统编版教科书的使用,课程改革进入核心素养时代。单元教学是以高中理想课堂培养学习者学科思维、培育核心素养、落实立德树人的有益探索。目前,对单元教学并没有一个统一的、确定的定义或概念,但一般认为:单元教学是指为实施学科教学而以单元为整体进行系统化、科学化、结构化的教学设计。这里的“单元”是广义上的单元, 相似文献
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<正>大单元教学一种具有整合性、系统性、概括性等特征的新型教学模式,以大单元为单位,以大概念为统领,强调课堂上的整体性教学和对学生的全面性培养。在指向核心素养培养的高中信息技术课堂上,以大单元为关键词的教学模式更利于学生综合信息素养的形成与发展。信息技术核心素养具体包括计算思维、信息意识、数字化学习和创新、信息社会责任这四项内容,运用大单元教学培养学生的信息技术核心素养可谓当今时代的大势所趋。 相似文献
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丁辉 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(35):31-34+37
大概念统摄下的单元教学是促进地理学科核心素养落实的重要途径。然而,现实中教师对“大概念教学”“单元教学”的理解不够全面,在教学实践中也存在诸多困境。文章运用文献研究法、行动研究法等方法对大概念、单元教学及其相关内容进行了梳理和分析,并依据研究构建了基于大概念的高中地理单元教学设计路径:明确学科大概念;重组教学内容,确定单元主题;结合教学分析,设计教学目标;关注学习过程,确定单元评估证据;设计单元教学过程。同时,单元教学过程应注重螺旋式上升,以情境融会贯通、问题开放生成、任务驱动探究、活动引导进阶为教学思路。 相似文献
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宋长华 《科普童话·新课堂（中）》2021,(8)
语文学科大概念教学是落实学生核心素养的关键,大概念是隐藏在课标、教材、学情当中需要教师提炼的认知框架,是经过教师深度理解、抽象概括出的语文学科事实的核心概念,包括学科思想、学科原理和思维方法,并以大单元的方式来设计实施,才能真正实现教学目标. 相似文献
19.
姜明仙 《数理天地(高中版)》2024,(2):104-106
借助学科教学培育学生核心素养是教育改革背景下的宏观方向,是落实立德树人教育任务的重要指标.在高中物理教学中,为实现理想化的教育目标,教师可以借助新型的大单元教学法组织相关活动,串联知识,指引学生构建完善的体系、架构,最终形成核心素养.本文以高中阶段重点物理内容“静电场及其应用”为例,指出教师可以通过明晰的单元目标、设置单元疑问、组织单元实践、完善单元评价等手段开展教学活动,落实核心素养,构建高品质的物理教学课堂. 相似文献
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结构化是实现知识向素养转化的重要途径。本文以“燃料及其利用”单元教学为例,在大概念统领下,基于对化学变化的结构化理解进行大单元整体教学设计。以燃烧概念为中心进行知识关联的结构化,以大概念提炼为基础强调认识思路的结构化,以核心观念为引领促使教学过程的结构化,从反应现象、条件控制、能量转化、应用价值、合理调控等方面进行结构化教学的研究,为素养导向的大单元整体教学设计提供参考。 相似文献