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岁月啊!你带不走那一串串熟悉的姓名.是的,留在人们脑海中的一些历史人物印象是那样的深刻,尽管时光流逝也是难以磨灭的.然而,留下的这些历史人物却是真真假假,虚虚实实,那个是真,那个是假,有多少真实性,这都是需要我们去研究、去剖析,以还他一个本来的面目.只有正确地评价历史人物,才能使被评价的历史人物更贴近历史真实.身前功名,身后是非,凡人如此,伟人尤甚.一个时代固然有一个时代评判的标准,然而历史终将会对每一个历史人物作出恰如其分的评价. 相似文献
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历史事件和历史现象的产生,是某种特定背景下,诸多因素共同发生、发展的必然结果;历史人物的活动,也脱离不了其所处那个时代的关系.从历史背景出发,分析评价历史事件、现象和人物是历史学习和研究的基本方法之一.因此,在教学中,我们应加强对历史事件、历史现象的背景分析.不断提高学生关于背景分析的能力. 相似文献
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刘漫 《晋东南师范专科学校学报》2014,(1)
随着经济和全球化的发展,人们研究历史喜欢以布罗代尔式的“长时段”的方法来研究历史,这种以宏观的角度研究历史往往忽略了小人物、小事件、小山村等等,而这些需要我们用微观视角来看待,将它们聚焦在历史的显微镜下,通过分析研究,了解它们是如何发展变化的.文中就以具体的微观史著作进行研究分析,不管是碌碌无为的小人物——马丁·盖尔,还是偏远的不为人知的小山村——蒙塔尤,都能反映它们那个时代的生活方式和价值理想,以此了解它们背后所折射出来的历史意义,从而窥探历史的全貌. 相似文献
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周云华 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2015,(6)
历史课是引导学生加强历史了解、深化历史理解和增加历史见解的过程.加强“了解”是历史教学的第一步,“了解”的要求是“准”.深化“理解”,就是要弄清历史事件、历史现象之间的因果关系,揭示历史偶然性和必然性的辩证联系等,“理解”的要求是深刻.增加“见解”,就是要总结历史的经验教训,从历史中获得有益的启迪,正确评价历史人物和历史事件,感悟历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图. 相似文献
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历史课的教学目的,不仅是使学生掌握了解必要的知识和能力,更重要的是让学生通过相关历史资料进行独立思考,对历史人物,历史事件和历史现象形成独自认识和判断,从而做出有关的历史结论.这就告诉我们.在历史教学中,课本里的文物图片、文献资料、名言警句以及人物尊称等信息资料在中考试题中占有极其重要的分量,考查目的是如何培养学生从这些材料中荻取有效信息的能力,强调学生要全面看书,把课本知识学深、学透.让学生真正的学到知识和本领.下面就这个问题探讨我的一些看法和教学经验. 相似文献
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引导学生"神入"历史的目的,无非就是让学生置身于过往的历史情境之中,并在"那个"情境中了解、观察、体味历史人物与历史事件,把握历史人物的内心世界。历史是关于"过去"的学问,怎样"以史为鉴",怎样"神入"历史,怎样达成目标,注意哪些事项,不能不为广大教师所注重。下面,笔者就如何"神入"历史谈谈自己的看法。 相似文献
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由于历史教材固有的特点和初中学生的心理状况不"合拍",导致初中学生要学好历史并非易事.历史教材内容的"过去性"和"综合性",决定了学生很难对历史人物和历史事件进行直接的观察和体验.而从心理学角度看,形象思维仍然是初中学生的重要思维方式. 相似文献
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《义务教育历史课程标准》（2011年版）中指出：（教师要让学生）了解关键的历史事件、人物及现象,知晓人类文明发展的成果来源,掌握历史发展的基本规律。同时了解历史的发展时序,学会在具体的环境条件下剖析历史事件,从而不断提高对历史人物及历史事件的认识。历史的呈现是多方位的,要想让学生全面解读历史,就要培养学生对历史的阅读与观察力,然后营造出符合历史背景的历史情境。引导学生从多个渠道收集历史信息,才是对历史解读的重要部分,让学生形成历史证据的意识与整合历史信息的能力,才能有效分析并解决历史问题。 相似文献
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中学是人生汲取知识的重要阶段。然而,中英的教育方式有哪些区别呢?英国的教育方式有哪些值得我们借鉴呢?英国中学的历史课是这样上的:历史年代和人物名字也是要背的,其他不用背。老师通过讲课和引导学生读参考书,要帮助学生知道许多相关的历史故事,然后做练习,即同学分别扮演不同的历史人物,一起重新演绎而不是重复一段历史事件。你如果认为你扮演的人物当年犯了大错,可以选择你认为正确的做法,那么学生们演绎的历史事件的结局就会很不一样。从这些变化中,你可以体会到历史演变的复杂性。学生的作业以论文为主,也是根据你自己的判断来做,没… 相似文献
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今天再读《论语》,具有三个层面的价值。第一,知识层面。《论语》牵涉到丰富的历史、文化、典章、礼仪知识,几乎涵盖了生活的方方面面。比如历史人物,不仅涉及孔门弟子,也涉及孔子以前历代人物、孔子同时代人物,这些人物,很多都是了解中国历史必须熟悉的,更重要的是,《论语》不是简单地记述这些人物,而是把他们放在历史和现实的坐标上,对这些人物进行历史的、政治的、文化的和道德的评价,并且成为我们认知这些历史和历史人物的逻辑起点和道德基础。《论语》中的很多字词、句子、人物、事件都成为典故,承载着相应的价值观而代代相传。古代的各类作品中,大量使用《论语》的名言和人物典故,只有熟悉《论语》,才能正确和深刻地理解。 相似文献
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张大可 《重庆第二师范学院学报》2002,15(4):20-21
《史记》五体 ,以及各体篇数的数目 ,反映的是五行思想发展的年历 ,是一种文化运动的象征 ,是那个时代的历史哲学的反映。《史记》褒贬人物和历史事件的尺度不是受统治阶级正统思想的约束 ,而是在一定程度上从被压迫人民的利益来立论 ,这无疑是那个时代最进步的思想。 相似文献
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在中学历史教学中,离不开时间、地点、人物和事件这四个基本“要素”。其中历史人物的教学,更是整个历史课程极为重要的组成部分。没有人物的活动、历史的时间、地点和事件便都失去了实际意义。因此,如何运用正确的观点,采取恰当教学方法,以使学生对历史人物有正确认识,从而受到深刻的教育,这是初中历史教学中研究的问题之一。 一、讲授历史人物时应注意的几点原则问题 1.明确学科要求是历史课进行人物教学的前提。在九年义务教育全日制初级中学《历史教学大纲》(试用)中的教学目的和要求中指出:“初中历史教学,要求学生学习和掌握基础的历史知识,即了解中国历史和世界历史发展的基本线索;了解重要的历史事件,历史人物和历史现象以及理解重要的历史概念”。我们讲的历史人物是指在历史发展中有重 相似文献
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徐晶 《课堂内外(高中版)》2008,(10)
周.com语录:还原,是指事物恢复原状。在文学及影视创作中,特别在涉及历史人物时,由于我们并不是历史的当事人或见证人,所以创作时难免会加以想象,甚至夸大或歪曲历史。而还原这种写作手法就是最大限度地再现历史人物或事件,最大限度地记录事件发生或人物生活的那个年代。还原,使文学作品更生动、更真实。 相似文献
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历史教学不仅是让学生简单地了解一些历史上重大的事件、历史人物、历史线索,更是让学生通过历史人物和历史事件产生的积极影响,塑造品格,树立正确的人生观和世界观,真正体现历史教学的育人功能。文章阐述了在历史教学中如何加强对学生的思想品德教育。 相似文献
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梁慧民 《读与写:教育教学刊》2013,(1)
历史是一门包含多种学科的综合的特殊学科,对学生的直观影响很大,单凭老师的一已之言和一些图纸很难满足学生的求知欲望,加上历史有许多错综复杂的人物和事件,学生学习的时候很容易弄混淆,而有学生自己组织课堂教学,大大的加深了对书中人物和事件的了解,也可以使学生对某些枯燥的历史知识感兴趣. 相似文献
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六、历史5至 7岁 :了解当前人们的生活和生活方式 ,包括他们的家庭生活与当地成人和儿童生活的变化。了解早期的有名的男人、妇女、儿童和事件 ,包括英国历史上的名人。通过倾听和复述真实的人物和事件 ,开始了解历史是关于过去的 ,按年代顺序将事件排序 ,对事物过去的图片、照片和建筑物提出问题并回答 ,学会利用博物馆和历史遗址等资源。7至 1 1岁 :学习 6部分内容 ,其中 4个部分是关于英国的历史。学生将学习近年和更遥远时代的人物、事件和重要日期 ,例如古埃及、罗马入侵和布迪卡、亨利八世、莎士比亚、罗伯特、史蒂芬逊等 ,以及铁路的… 相似文献
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在日常生活中，我们可能都有过这样的经验，当两盏亮度不同的灯放在一起时，我们常常会觉得那个亮度小些的灯相比之下会更暗一些。其实这是人的一种错觉，这种错觉也常常发生在对历史人物和历史事件的评价上。当某一历史时期的某人成就如此之大或某一事件影响如此深远，以致于人们被这些耀眼的光芒所吸引，常常不自觉地贬抑甚至忽视了相关时期的其他人或其他事件的贡献和影响。这类现象，在史学研究中是存在的，可以称之为阴影效应。 阴影效应的负作用是很大的，许多生活在伟人阴影里的人，他们的贡献和地位长期得不到公正的评价，许多卓越… 相似文献
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魏星 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(1):156-157
历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科,但是,我们的历史教学到底要教给学生什麽?新课程实施以来,通过接受各级各类培训,通过对新课程教学的不断探索和实践,笔者越来越真实地感受到:作为一个历史教师,只满足于让学生了解历史事件、知道历史人物、记住历史发展的过程等是远远不够的. 相似文献