共查询到20条相似文献,搜索用时 46 毫秒
1.
2.
3.
相对于一般学科,学生在数学学习中的错误往往具有多发、好发、阵发与聚发的特点,这就提示我们:在思维及运算过程中,必然存在着某种关联性的东西,它们可能左右着错误的发生与发展,若能把错误中规律性的东西揭示出来,就有可能从根本上改善当前的数学教学。另外,从教育心理来看,“错”中学,即人从自身错误中获得的学习反思往往更强烈,记忆更深刻,自纠后的学习效果也会更好。几年来,我们一赢在研究“错”中学,我们力图创设一种有利于学生查错、纠错、防错的学习机制,构建一种鼓励学生在“错”中思、“错”中说、“错”中学的教学环境,以更好地改变我们的教学,也更好地发展学生的学习能力。 相似文献
4.
5.
6.
一、写字姿势,不容忽视。开始学写字的人都要端正写字姿势,注意三个“一”:眼离纸一尺,指离笔尖一寸,胸离桌一拳。正确的写字姿势是写好字的基础。大多数人认为错误的写字姿势可能会给孩子带来生理毛病,例如近视眼、脊柱侧弯等。很少有人意识到错误的写字姿势、特别是错误的执笔方法会影响到字的质量。例如硬笔书写有的孩子笔不靠在虎口上、笔与纸面不成45度角、大拇指和食指捏笔的方式不对,都会影响手指的灵活及配合程度,就很难把字写好了,手还比较容易疲劳。但是现在小学生当中错误的写字姿势和执笔方法大有人在。很多教师在写字… 相似文献
7.
8.
课堂教学是一个动态的不断推进的过程,在这个过程中学生出现错误是不可避免的。错误也是一种难得的教学资源,我们应该学会观察,学会倾听,随时捕捉新信息,选择有效的信息并及时地转化为有用的教学资源。本文结合教学实践,从慧眼识"错"、真诚探"错"、机智用"错"三方面入手,阐述了在生物教学中如何捕捉错误资源,构建和谐课堂,打造美丽生成。 相似文献
9.
针对四年级学生在简便计算中一看就做、一做就错、一错再错的不良习惯,在教学实践中本人用了错误归类、错源归因、措施归并等方法,取得了很好的效果。一、错误归类为了更好地知己知彼,我将平时学生中出现的错误记录在本子上,再按题目的类型和错误形式进行分类,具体有下面几种情况: 相似文献
10.
为什么学校在这一事件中不能尊重学生的人格,给学生以平等相处的环境?难道我们的教育者就真的无视学生的自尊,只能用错误的方式去纠正错误吗? 为什么我们的学生在经历这一事件时,表现出如此脆弱的心理,轻易选择了轻生?难道他不珍爱生命吗? 是我们的老师错了,还是我们的教育错了?是我们的孩子错了,还是我们的家长错了? 相似文献
11.
12.
13.
14.
《大连教育学院学报》2016,(1):81-82
<正>一、小学生执笔存在的问题走进小学一年级新生的课堂,就会发现学生的写字姿势五花八门,有的趴在桌子上写字,有的歪着脑袋写字,有的从手指下面瞄着笔尖写字等等。归结起来学生错误的执笔大致可以分为以下八种:一是大拇指抱笔型。这种握笔姿势主要是大拇指用力,笔杆被抱在虎口处,大拇指的第一关节紧紧地夹住笔杆,这是最常见的错误执笔姿势,用这种执笔姿势写出的字较小,笔画僵硬且不舒展。二是食指压 相似文献
15.
16.
在数学课堂上,每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方,错误是伴随着学生一起成长的。错误也是一种教育资源。教育可以从知道“对”,反思“错”,也可以从“错”,领悟“对”。错误是个极好的教育时机,它提供了我们辨析是非,纠正错误的好机会。我们的教育恰是要正确地利用“错误”的教育资源, 相似文献
17.
没有出错的课堂,必然不是真实的课堂。倡导自主学习、合作探究的新课堂会伴随着更多的错误出现,对此,我们不应当“避”,对学生的错误视而不见;也不能“堵”,简单训斥了事;更不该“送”,教师急急忙忙、再三追问,直至学生答出教师期望的正确答案。错误不应仅仅被消灭,我们要将其视为一种可供利用的教学资源,挖掘其中的价值,指导学生在辨错、析错、纠错和亮错中真正地战胜错误,使数学课堂因错误而绽放独特光彩。一、前馈辨错——突出变式练习 相似文献
18.
杨红英 《中国教育发展研究杂志》2009,6(5)
小学生识字,识记字形是主要困难之一。教育心理学工作者研究发现,小学生识字错误的比率,形错要比音错、义错高出很多。可见,小学生识记汉字字形错误是主要错误。那么,是什么因素影响了小学生对字形的识记呢?根据前人的研究和我们的调查分析,有客观因素和主观因素。本丈试作简要分析。 相似文献
20.
随着对外交往的日趋频繁,我们会越来越多地使用welcome一词。然而如果我们对该词的用法不甚了解,就常常会出错。一个航空港的出口处就有这样一条横幅赫然入目:“Welcome you to visit…(城市名)!”这条横幅错,就错在welcome sb to do sth上。因为这不符合英语惯用法。为避免出现这种错误.现将welcome一词的常见用法归纳如下。 相似文献