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1.
苏炜 《山西广播电视大学学报》2005,10(4):8-10
语言是人类创造的符号系统,它具有主观与客观、抽象与形象相统一的本质特征。导学群服务要求在网络条件下实施语言教学必须抓住语言的特征,进行语言学课程的教学设计,并突出语言学抽象理论的形象讲解。 相似文献
2.
人的思维活动遵循认识活动的基本模式和框架，而且也只能在这个范围内来讨论思维的基本问题。认识的基本工具是符号，包括语言符号、形象符号和抽象符号。全部人类认识是符号标记式的，是语言符号、抽象符号与形象符号及客观世界的形象之间的相互作用关系。思维活动是对上述全部要素进行整合的活动。所以，对语言符号系统的研究是思维科学的切入点。 相似文献
3.
正幼儿期是语言发展的关键时期,幼儿受认知水平的局限,不易理解和吸收抽象的语言符号。如何帮助幼儿在抽象的语言符号和语言内容之间建立一种易于理解、记忆和思维的联系?如何变抽象的、内化的语言内容为具体的、可视的形象?而"图标"正是介于具体感知和抽象符号之间的标志。图标(图示、标记),相对于大图片来说,小图标是一种凝练、抽象的记号,而相对于汉字,小图标又具有形象、会意的特质,可以作为媒介 相似文献
4.
刘春红 《数学大世界(高中辅导)》2011,(9):79-79
一、初中数学教学活动中培养学生符号感的重要意义
对于初中数学的教学,数学符号的学习是整个数学教学中不可或缺的组成部分。因为,作为一种特殊的数学语言——数学符号,在人们进行数学逻辑推理、数学计算以及解决数学问题上都扮演着重要的角色。同时,数学符号通常可以将抽象的数学问题通过最形象、最简单的抽象符号来准确、清晰地表现出来,以便于人们进行各种不同的数学交流与学习。 相似文献
5.
语言是信息的载体,语言是表象与思想的“媒质”。没有语言,想象无法飞腾;没有语言,抽象无法运行。表象是理解的基石。表达者要千方百计地把理解者的表象引发出来。表象的再现有三种媒介:符号(语言符号和非语言符号)、图象、动作。这三种媒介均有运载信息、表情达意的交际功能,因而有造型艺术。动作用于表达,因而有表演艺术。非语言符号用于表达.因而被称为“符号”言语。但是表象再现的主要媒介是语言符号。在中学的各科教学中,语文课形象思维最多,而利用模型、实物(图象)、实验、演示(动作)之类的直观化手段往往最少。它主要是运用语言描绘形象、唤醒表象的。语言与形象之间具有天然的亲缘关系。文字符号就是图象——抽象的约定俗成的通用的图象。古 相似文献
6.
绘画是指运用线条、色彩等直观符号展示形象的过程 ,语言则是一种表情达意的信号系统。在理解抽象的语言信号过程中 ,小学生经常会碰到障碍。因此在理解语言时 ,适时构筑抽象语言与直观形象间的桥梁 ,使学生的理解之路保持顺畅 ,就显得更为重要。布鲁纳认为 ,最好的学习动机 ,莫过于对学科本身内在的兴趣 ,而心理学成果表明 ,儿童最早发生兴趣的是绘画。所以在语文教学中恰当灵活地运用绘画方式 ,不仅能激发学生的学习兴趣 ,而且有利于学生理解课文内容 ,真正使学生学得容易 ,学得轻松。一、以画激趣语文课堂教学中 ,教师在黑板上简要勾勒几… 相似文献
7.
一、拓展感性认识,发展形象思维能力
在语文教学中,学生接触的虽是非常形象的语言描绘,但仍不是形象本身.当我们运用声形兼备的课件传授知识时,不仅使学生接触抽象的语言符号,而且将学生带进了一个形象的世界,从而使其对知识的理解会更全面、更深刻. 相似文献
8.
贺兰山岩画是联结概念和视觉形象的、能所统一的视觉语言符号系统。就能所关系而言,整个贺兰山岩画里基本上存在着肖似、意象和抽象三种符号类型。包含着明确具体的指称关系、摹态关系的属于肖似符号,主要包含着表现关系的是意象符号,而指称或表现的对象是人的精神领域的则是抽象符号。贺兰山岩画里肖似符号的大量存在,使人类对外部世界的单个个体及其相互之间的关系有了一个比较全面、细致的了解和把握。而意象符号尤其是抽象符号的并存,特别是它们与各种肖似符号的组合运用,最大限度地突破了象形贺兰山岩画在形象和时空上的限制,增强了它的表意能力。 相似文献
9.
政治理论课要达到传授知识的目的,就必须注意趣味性,趣味性能够使抽象的理论变为生动形象,通谷易懂。讲授时,一是要发挥形象思维的感染力,结合学生熟知事例描述生活常识;二是在语言上改单调的说教式为多形式的艺术性;三是要采用"开头多样化,课堂讨论,趣味练习"等新奇活泼的教学形式。 相似文献
10.
王明法 《新校园(当代教育研究)》2010,(1)
20世纪末中国教育的最大亮点是全面实施素质教育,而素质教育具体体现在新课程的改革上,要求通过改革逐步改变学生"要我学"变为"我要学"的思想观念.浙教版初中科学学科是一门集物理、化学、生物、地理等的综合学科,里面有大量的符号、图表、图像等.初中学生对形象直观的知识掌握较快,对抽象的概念、符号、图表、图像掌握较慢.如果要学生学好科学课,教师在平常的教学过程中不注意教学语言,只是一味地照本宣科,势必是徒劳无功,最终使学生对科学的学习失去兴趣. 相似文献
11.
北京语文特级教师赵景瑞说：“语言训练的关键是把语文静态的语言文字变成动态的语言文字．也就是活化语言。”想一想自己在教学实践中．为了帮助学生理解语句常将抽象的难以理解的语言文字变成具体形象的图画,将无声的文字变为学生有声的语言。将静止不动的语言变为跳动的变化的语言文字。运用现代教学手段再现文字描述的情景等．这不都是在活化语言吗？下面是我在教学中的几种具体做法,介绍给大家： 相似文献
12.
1能让抽象的课本知识变得形象、生动不论哪一种文字,其本身只是一种符号,这种符号本身的意义是抽象的、不可感的。可多媒体教学就能将这种抽象、不可感化为形象、可感。 相似文献
13.
诗歌是语言的精华。诗歌教学,就应该紧扣“一字千金”的语言,让学生通过抽象的语言,在脑海里建立起具体的“形象”,再通过具体的“形象”领悟诗的语言。 相似文献
14.
罗元焱 《福建基础教育研究》2015,(3):98+109
小学数学教学内容比较抽象,小学生的群体特点是理解能力开发尚不完全,具有很强的模仿能力和观察能力。数学教师要针对学生的这些特点,用规范的文字语言和生动形象的符号和图表语言来教学,以便学生识记,帮助学生加深理解。 相似文献
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在小学音乐教学中开展游戏的意义 总被引：1，自引：0，他引：1
在音乐教学中恰当地开展游戏,可使枯燥的知识传授和抽象的音乐符号变为富有情绪的生动形象的游戏教学;实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用,使每位儿童成为音乐活动的积极参与者与创造者;对儿童进行思想品德教育,并促进儿童身心的全面发展.因此,音乐游戏在小学音乐教学中具有重要的意义和作用. 相似文献
16.
“数学的语言是一些符号和记号组成的语言”,从某种角度来说“,数学教学也就是数学语言的教学”.学生对数学符号的情感,直接影响数学学习效果.多项调查表明,不少中学生认为数学符号抽象、枯燥,甚至感到讨厌“,对于看不懂数学符号的人来说,古怪、离奇的数学符号就像‘天书’一样令人望而生畏”.事实上,数学符号是有生命的,并不枯燥,正如一位数学家所说“:数学符号带着自己的生命出现,并且又生出新生命来.”教师必须将抽象的数学符号讲活,才能消除学生的情绪障碍,发展符号感.一、阐明数学符号的来源符号是传播意识的意愿标志.人类为什么要创造… 相似文献
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创造力离开了想象是不可想象的,想象既是培养创造力的手段,又是其目的之一。语文创造力逻辑地内涵了语文想象力,想象力既是创造力的构成部分,又是激发创造力的主要诱因和前提条件,还是语文创造力得以表现的一种形式。语言是一种抽象的符号,而语言主体的想象则使这符号成为一种有血有肉的,可以听、可以看、可以嗅、可以触摸、可以驰骋、可以操作、可以纵横扩展的生命空间。想象是在阅读过程中读者对语言符号所唤起的形象进行改造,创造出新形象的心理过程。语言符号具有指代功能,而这种指代功能使得客观存在可能成为主观存在,使物理事件可能成… 相似文献
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从奥运吉祥物透视动物"形象"语言 总被引：1，自引：0，他引：1
鲁艳辉 《湖南科技学院学报》2007,28(1):141-142
动物“形象”语言作为一种特殊的语言符号，是一种以“形象”作比喻，来描绘事物的特征、本质规律或抽象的哲理，为人的思维提供一个有形、有色的“形象”来达到传递信息目的的非语言交际手段。利用动物“形象”设计的吉祥物所传递的交际信息的解读受认知语境的制约，并具有典型的民族性，有着丰富的内涵意义和联想意义。 相似文献