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一、指导思想:通过各种运动技能活动来发展学生的综合健康能力,是《体育课程标准》学习领域目标提出的要求。本课根据学习领域水平一学段,针对心理健康领域中让学生“说出自己在体育活动中的情绪表现”的目标要求,选择了模仿律动“放飞小鸟”的游戏活动。即通过模仿律动游戏,在 相似文献
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陈文芳 《中国校外教育(理论)》2014,(25):143
在选编体育教学内容时,要将竞技体育技战术进行教材化和游戏化处理;在对中小学生进行体育教学时,应该找准不同学段学生学习水平的“最近发展区”,设立“跳一跳,摘得到”的学习目标,设置更适合各学段学生学情和学习水平的学习内容。一定要注重体育校本课程的开发与教学内容的选择。 相似文献
3.
一、指导思想：通过各种运动技能活动来发展学生的综合健康能力，是《体育课程标准》学习领域目标提出的要求。本课根据学习领域水平一学段，针对心理健康领域中让学生“说出自己在体育活动中的情绪表现”的目标要求，选择了模仿律动“放飞小鸟”的游戏活动。即通过模仿律动游戏，在提高学生仿生性的协调能力的同时，让学生充分体验游戏带来的成功乐趣。 相似文献
4.
根据“健康第一”的指导思想和体育课程的特点,体育与健康课程的性质定位为“是一门以身体练习为主要手段、以增强中小学生健康为主要目的的必修课程”、“是对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的一门课程”。《课程标准》根据社会的需求、体育学科的特点和学生身心发展的特征,构建了五个学习领域,从而改变了传统的按运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架,并提出了各个领域的学习目标。这五个领域分别是：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。但是在具体贯彻执行过程中,除了个别领域外,其它的领域都不同程度地出现了一些令人遗憾地值得纠正的教学误区,这些误区可以概括为下列几个方面： 相似文献
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我们依据学生的身心特点、认知以及运动技能形成等规律。根据田径类组合教学特点,设计用五课时完成本单元教学任务。科学地设计主题单元教学计划．注重为学生创设真实、有效的学习过程。让快乐伴随着学生整个学习过程,营造和谐的课堂学习氛围。通盘考虑．以整体的思路来设计水平一学段组合类教学目标和选择教学内容．充分体现学生身体、心理、社会因素发展的三维健康观。 相似文献
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国外体育课程将学生健康发展、学生需求、学习能力培养与体能技能增长作为课程教学目标,不断增进学生身心的协调发展,为终身体育服务。其体育教学模式主要集中在竞技运动教育、社会责任教育、户外休闲体验教育和健康生活教育几种模式。建议充分吸收和借鉴国外体育课程发展的先进理念,从体育课程目标设置、体育教学内容选择、体育教学评价等方面加大对我国体育与健康课程教学的改革。 相似文献
9.
周文静 《中国教育科研与探索》2008,(2)
新的体育课程标准提出了“运动参与、身体健康、心理健康、社会适应”等新的领域目标,同时又取消了对具体的教学内容的规定,学校体育要“打破单纯传授运动技能教学”,这些情况难免使人产生新的体育课程教学改革要淡化运动技能教学的偏见。但是“体育与健康课程标准”的基本理念是以“健康第一”为核心,体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用,决定了运功技能对学生的发展价值。同时,动作技能是人类知识的一种特殊形态,没有运动技能的教学,体育教学就成了“无源之水”,也就失去了体育教学本身的意义。 相似文献
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通过本校体育教学现状的分析，探索既能促进学生身心发展、又能使学生终身受益的新型体育教学体系。提出了“适用性”体育教学观念。我们认为只有通过选择适宜学生身心特点的运动项目，将传授知识技能与增强学生体质有机结合起来，才能取得良好的教学效果，为终身体育打好基础。 相似文献
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运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，因为它最能体现“以身体练习为主要手段”的课程性质。该学习领域也是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无本之木、无源之水，就会失去本课程的特征，“身体、心理、社会适应”的整体健康目标就无法得以实现。多年来的教学实践告诉我们：让学生通过自主尝试，亲历体育技能形成过程，将会使学生更容易达成该领域的学习目标。 相似文献
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健康教育背景下运动技能与体育教学模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
运动技能的学习历来是学校体育教学过程中的重要内容,也是现代教育教学内容中不可分割的重要部分。在我国现行的学校体育与健康课程中,学生通过运动技能的学习、执行和掌握过程,达到增强体质、愉悦身心的目的,进而使其参与体育运动成为终身教育和高品质生活的重要组成部分。 相似文献
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体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识和技能为主要学习内容、以增强学生健康为主要目的必修课程。根据小学生的心理特点与认知规律,采用“寓教于玩”的教学策略．尤论对于培养学生的运动兴趣．还是时于促进学生身心的协调发展,都有着不可低估的作用。 相似文献
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传统的高中体育课程评价忽视了运动技能以外的学习领域,未能真正发挥体育的多种功能与价值,不能适应职业教育培养目标的职业性要求。因此,必须建立与新课改精神相吻合,与职业学校体育课程改革相承接,与学分制建设相配套,塔促进学生体能发展为主要价值取向的新型评价体系。“体能学分”的评价内容由运动参与、知识与技能、健康行为和社会适应四个学习领域组成．其考核与评价要凸显主体性、形成性和激励性。 相似文献
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高中新课程改革就是要改变过去等量、同速、同要求传统的教学模式．本文针对“分层教学法”进行了排球教学。分层教学贯穿于体育教学目标、教学内容、教学方法和考核方法等教学的全过程．最大限度地因材施教．充分展示学生的排球运动技能．保护和促进学生心理朝健康积极的方向发展,调动学生学习的兴趣和主观能动性,逐步掌握和提高运动技能并使排球成为个人的一种爱好。 相似文献
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体育新课标十分重视培养学生的运动爱好和专长，设置了田径、球类、体操、水上或冰雪、民族民间体育、新兴运动这六个运动技能系列，要求学校精选既受学生喜爱，又对其身心发展较有价值的内容，让学生从中选择学习。 相似文献
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传统的体育教学模式表现出教学内容过多过细、过于强调运动技能和知识的系统化等一些弊端和问题,不利于培养学生的运动兴趣和养成锻炼身体的良好习惯,忽略了培养学生的终身体育意识和能力等一系列问题。针对产生问题的原因,从体育教学入手提出相对应的措施．以期符合学生的个性和身心发展的需要,使体育教学更加贴近学生。 相似文献
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张叶萍 《学生之友(小学版)》2011,(8):59-60
新课标指出：“新时期的体育课程应有利于激发学生的运动兴趣,不过分追求运动技能传授的系统性和完整性,不过分苛求技术动作的细节。”在这种人文理念的指引下,体育教学的趣味色彩得到了有效的强化,本着从学生、教材、学校各方面的因素,对课程内容资源进行适度的开发和利用,使之更能激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,促进学生身心全面发展,培养终身体育意识的新资源。 相似文献
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一、把体育知识、技能的教学与学生思想品德教育相结合,促使学生身心和谐发展 体育教学中教师引导学生学习一定的体育知识和技能,这是体育课的重要内容,它不但要求学生掌握知识,而且要指导学生现场的运动实践,学会运动的技能技巧,促使学生有效地运动。但是教师不能只顾对体育知识和技能的传授, 相似文献
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体育新课标十分重视培养学生的运动爱好和专长,设置了田径、球类、体操、水上或冰雪、民族民间体育、新兴运动这六个运动技能系列,要求学校精选既受学生喜爱,又对其身心发展较有价值的内容,让学生从中选择学习.…… 相似文献