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1.
晏济清 《娄底职业技术学院学报》2005,3(2):31-33
课堂以人为本，要求学生由外部刺激的被动反应者和知识的接受器转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师则要由知识的传授者和灌输者转变为学生的主动建构意义的帮助者和促进者。课堂由“传递中心”转变为“对话中心”。评价学生的重心要由知识的本位向能力本位转移，建立人情性与激励性相融合的课堂教学机制，形成课堂内外融合的学生自主、探究、合作的学习格局。 相似文献
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新课程呼唤新的课堂教学模式，它要求学生能主动向老师提出问题，对于复杂的问题要善于与同学合作或与老师合作加以解决，采取“主动、探究、合作”的学习方式；教师的角色也应由传统的知识传授型转变为学生学习的引导、促进、合作，教师对学生的了解和关注应在合作与互动中进行， 相似文献
3.
课改中的教师角色与教学行为 总被引：2，自引：0，他引：2
基础教育课程改革的实施，强调以学生发展为本，改变学生的学习方式，既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。课堂教学要求为学生创设轻松、愉快的情境，引导学生主动参与、探究、合作，促进学生生动、活泼、主动发展。要求变革学生的学习方式，特别是转变中小学教师的角色意识和行为方式。一、遵循课程改革实施要求，转变教师的角色意识1．由知识的传授者变为学习的参与者、促进者、指导者。所谓“参与者”角色，就是要求教师把课堂教学变成师生共同参与活动、互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”。所谓“促进者”角色，即… 相似文献
4.
杨谢东 《中国基础教育研究》2007,3(12):22-23
教学活动中的两个环节教与学,其主体对象分为教师和学生。在以前的传统教学中,往往都是以教为主,教师成为双边活动中的主导者,学生大多是被动地学习和接受,不利于知识的掌握和应用,更不利于学生能力的提高和发展。因此,如何能使学生在教学活动中由被动变为主动,成为双边活动中的主体,这是当前教学活动中所亟待解决的问题。化被动学习为主动学习,也就是我们经常说的由“要我学”向“我要学”的转变。为使这种转变过程成为可能,在实践过程中,教师应该积极主动地做好以下几个方面的工作。 相似文献
5.
黄湘丽 《中小学心理健康教育》2006,(8S):40-41
参加教改实践，感触最深的就是要转变教学观念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。要让学生学会联系自身实际、各级主动地去感知课文，体会课文，需要教师细心观察， 相似文献
6.
李启明 《濮阳职业技术学院学报》2007,20(3):148-149
建构主义理论强调以学生为中心,不仅要求学生由知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,这就要求我们的教师要建立新型的知识观、师生观和教学现,提高自身素质,改进教学方法,提高教学水平。 相似文献
7.
语文作为一门基础学科,是课改的一个重要组成部分。这次语文课程改革总的目标,就是要培养学生良好的人文素养和科学素养,使学生具备创新精神、合作意识,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集信息和处理信息的能力。改革的核心任务就是转变学生的学习方式,使学生由被动接受知识向主动探求知识转变。要实现这一转变,前提条件是教师的教学方式必须有一个质的改变。那么,语文教师如何面对新课程呢？ 相似文献
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青年教师尽快进入角色,需要解决好以下四方面的问题。一、适应角色变化,树立教师形象要想适应角色变化,树立教师形象,新教师首先要实现以下几种意识的转变：１．由被动意识向主动意识的转变。学生一般大都受人家支配,处于被动地位。而当上教师后,突然间成了一个班几十名学生的指挥者和管理者,由被人支配转变为支配别人,这就要求其思想、观念、意识、行为等都必须由消极被动的适应型向积极主动的创造型转变。同时还要主动谋划,积极思考,为促进每个学生积极进步而设计方案、制定措施,并带领学生付诸实践。２．由仿效意识向表率意识… 相似文献
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生物教学中如何指导学生自主学习 总被引：1，自引：0，他引：1
生物新课标“在继承我国现行生物教学的优势上”，“更强调学生的主动学习”，“更强调学习是一个主动建构知识的过程”。新课标之所以提出这些强调，就是要使学生的学习方式发生转变，由他主学习转变为自主学习。因而，在中学生物教学过程中，立足于改变学生的学习方式，逐步培养学生的自主学习能力，也就成了广大生物教师的重要责任。本文就中学生物教学中培养学生自主学习能力时，教师应注意的几个问题谈些粗浅的认识。 相似文献
13.
基于建构主义的教学设计 总被引：12，自引：0，他引：12
建构主义是在研究儿童认知发展的基础上产生的全新的学习理论，它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的传输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。本文具体论述了建构主义学习理论以及以它为基础的教学设计的方法与步骤。 相似文献
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课程改革的目标之…是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必推动教师角色的转变。新课程为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让老师原有了的角色发生变化，并且不断地适戍新的角色。凶此，老师要成为学生学习的促进者并成为实践的研究者。 相似文献
15.
秦丽华 《中国小学语文教学论坛》2004,(3):21-21
在语拓展阅读教学新方法的实践研究探索中，如何让教师由知识的传授、灌输转变为学生主动建构意义的帮助、促进，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，这是值得我们教育工作研究与探索的问题。 相似文献
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教师作为学生学习的引导者,要诱导学生学习。教师需有针对性、个性化地与学生展开互动,使学生由被动学习转变为主动学习。本文以小学数学学科为基点,探讨在小学数学课堂教学中提高师生互动的有效性这一问题。 相似文献
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文章对混合式教学在中职数学课堂教学结构变革中的运用进行探讨,指出教师要由课堂教学的主宰者转变为主导者,学生要由课堂教学的被动者转变为主动者,教材的利用开发要由单一转变为多元,并利用现代教学媒体营造信息化教学环境,以充分发挥教师的主导作用,突出体现学生的主体地位。 相似文献
18.
李淑惠 《福建教育学院学报》2006,(6):82-84
要在化学教学中实施素质教育,要迅速提高教学质量,就必须提高课堂教学效率和质量。因此,如何提高课堂教学效率和质量,笔者提出以下看法。一、转变教学观念,深刻领会素质教育的实质首先,应明确素质教育的培养目标。素质教育就是要引导学生主动地学习,使学生在知识和能力,情感发展,创新意识等力面都得到主动发展,成为有鲜明个性的人。为此,教师在化学教学中,采用的教学方法要突出问题情境的启发性,引导学生主动地学习,培养学生独立思考、分析问题和解 相似文献
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“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上，建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。[第一段] 相似文献