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"前概念"指学生对将要学习的概念在先前的生活与学习过程中已经形成的认识与观念。了解学生的"前概念",是引导学生理解数学概念的基础。如何才能准确地了解学生的"前概念",如何依据"前概念"进行教学设计?下面以我们近期组织的"面积"的前概念调查研究与教学实践为例,阐述我们的做法。 相似文献
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范彬 《教学月刊(小学版)》2014,(6)
正"前概念"是在正式学习相关科学知识之前,在日常生活中逐渐形成的,所以往往是根深蒂固的。那些模糊不完善的概念,甚至错误的概念,会给学生的学习带来很大阻力。在教学中,我们要尽力暴露学生各自存有的"前概念",更要通过教学,努力帮助学生构建新的、正确的科学概念。本文所尝试的"教学努力",着力点是在学生的科学记录单上寻 相似文献
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范彬 《教学月刊(小学版)》2014,(8):30-32
<正>"前概念"是在正式学习相关科学知识之前,在日常生活中逐渐形成的,所以往往是根深蒂固的。那些模糊不完善的概念,甚至错误的概念,会给学生的学习带来很大阻力。在教学中,我们要尽力暴露学生各自存有的"前概念",更要通过教学,努力帮助学生构建新的、正确的科学概念。本文所尝试的"教学努力",着力点是在学生的科学记录单上寻 相似文献
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高中物理概念难教难学.研究高中物理有关"前概念",进行有效的概念转变教学是一个新的研究课题.本文是笔者结合学习相关"前概念"理论,对"前概念"的认识和教学实践中进行概念转变教学的尝试与探索. 相似文献
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正前概念广泛存在于每个人的思维中,美国著名教育心理学家奥苏伯尔说:"影响学习最重要的因素是学生已经知道什么,我们应当根据学生前概念的状况去进行教学。"~([1])学生往往是"一听讲觉得懂,一看书觉得会,一做题就会错",究其原因,还是对基本的概念理解不透彻,不能在新旧知识的联系与区别中重构认知,对准确学习化学概念有重大影响。一、化学学习中前概念的成因探析学生在学习新概念时不是"白纸一张",他们在生活和学习中构建了特定的认知模式(图式)。化学揭示的是纷繁复杂的自然现象及其变化规律,学生对概念理解具有表面性、片面性、主观性,产生的原 相似文献
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<正>前测,就是教学之前的测试。通过对前测产生的数据分析,能充分了解学生的认知状况,准确了解学生的思维误区。前测,是教学预设的"奠基石",是教学行为的"风向标",是教师成长的"催化剂"。有效地运用前测,能为课堂教学创造"柳暗花明又一村"的教学境界。缘起——"山重水复疑无路"的教学困惑偶然的一次机会,我承接了一堂县级教研活动的展示课,上课内容为人教版四年级下册"认识三角形"。这是一堂典型的概念课,在概念教学的同时还要进行"画高"技能的 相似文献
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朱全德 《湖州师范学院学报》2002,24(1):81-83
邓小平在中国革命的具体实践中,特别是在领导中国的“第二次革命”进程中,认真探索了社会主义本质的问题,回答了什么是社会主义本质的命题,即“社会主义的本质,是解放生产力,发展生产力,消灭剥削,消除两级分化,最终达到共同富裕”。其探索的目的所在,一方面是为了探索发展马克思主义;另一方面也正是为了理顺人们的思想,为发展社会主义经济、实现四个现代化开道。从这个角度来说,邓小平探索社会主义本质是为了探寻怎样建设社会主义,为当时正在进行的四个现代化建设扫清思想上的障碍,同时也是为了更好地体现社会主义的优越性,发展和完善马克思主义。 相似文献
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周国文 《福建教育学院学报》2012,(3):14-17
《马克思主义基本原理概论》的教学研究路径,是既能体现意识形态需求的政治性与学术体系话语的科学性的融合。解读《马克思主义基本原理概论》的话语体系,必须在中国现代化、马克思主义中国化与世界全球化进程相互影响的格局中,在民族身份认同与全球价值认同、在民族性文化与全球性文化、地区性伦理与普遍性伦理相权衡的格局中,在前现代、现代与后现代的相嬗递的历史文化格局中,在蛮荒时代、农业文明、工业文明与生态文明相递进的格局中,在基础理论问题、综合理论问题与现实前沿问题相叠加的格局中,把握《马克思主义基本原理概论》教学研究的理论背景。而力求在平易实之间,把握信、达、雅的方式,是进入《马克思主义基本原理概论》教学话语体系的重要立足点。信是解读《马克思主义基本原理概论》教学研究路径的基本信念,达是解读《马克思主义基本原理概论》教学研究路径的基本理路,雅是解读《马克思主义基本原理概论》教学研究路径的基本形式。 相似文献
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袁柏乔 《重庆第二师范学院学报》2007,20(4):55-59
中小企业在发展过程中融资难问题已经成为制约我市中小企业发展的瓶颈。如何解决好该瓶颈问题,关乎重庆经济能否更快更好发展,须从企业自身财务管理、业绩提升、信用建设,以及增加中小银行数量、建立政策性金融体系、创新融资模式、完善资本市场等多方面着手努力,方见成效。 相似文献
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Existing research demonstrates the impact of context on school organisation and management, curriculum and pedagogy and on student peer relations. New developments in English education policy will devolve more responsibility for dealing with these issues to headteachers. Headteachers' readings of their contexts and the responses that they make are thus of increasing interest. This paper draws on interviews with eight headteachers of less advantaged English primary schools to explore how they understand and articulate the contexts in which their schools operate and how this knowledge is translated into strategies for organising curriculum, pedagogy and other school processes. These headteachers observed context through the lens of the behaviour of parents and children in relation to school, contrasting it with an assumed middle‐class normality. More critical perspectives on families' social and economic position or on the contribution of school practice to educational exclusion were largely absent. School responses were many and varied but, given the constraints of budgets, market and performative pressures, were unlikely to substantially transform the educational experiences and outcomes of disadvantaged students. We point to the continuing need for more contextualised funding mechanisms and policies to improve schools in disadvantaged areas and also, in the light of devolution to schools, to the need to develop mechanisms of support to headteachers to help them to develop critical understandings of context and to reflect on school process and practices in the light of these understandings. 相似文献
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崔月梅 《韩山师范学院学报》2014,(2):60-65
我国刑法从预防和打击贪污犯罪的目的出发,从身份、行为、财产以及国际合作等多角度对贪污罪建立严密的法律规制,设立多层次的刑罚处罚,能够起到一定的预防和打击贪污的作用。但是,由于刑法对贪污罪的起刑点、刑罚配置等存在不协调的问题,使得实践中对贪污犯罪的处理仍存在问题,需要加强立法完善。应该在立法中降低入罪门槛,不将数额作为定罪依据,而作为量刑依据更合理;创新贪污罪的刑罚,增加资格刑配置和取消死刑,让刑法的惩罚和教育功能得以体现,在预防和遏制贪污行为中更好地发挥主导作用。 相似文献
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关于中国哲学解释学的一些基础性理解——道、意、象、构、言 总被引：4，自引：0，他引：4
林安梧 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2003,31(1):31-39
阐明中国哲学解释学的五个层级:道、意、象、构、言。指出"说明"是外在因果的表述;"解释"是内在理由的阐发。解释之所涉有两个不同之次序,理论逻辑次序之先后,重点在于"内在的契入理解";时间历程次序之先后,重点在于"实际行动的进程"。进行解释时,理论逻辑之次序与时间历程之次序,是一体的两面,他们彼此之间有一种互动关系,即所谓"解释学的循环"。学问之道需先穿透语言文字的遮蔽,上通于道;再由道而开显,"诠释"是站在某个"视点"展开的理解活动,再给出一套语言文字符号的建构。学问不能停留在"语句、结构"层次,要"得意忘言、以意逆志、志通于道",我们可以说这是"造乎其道"的诠释学。 相似文献
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陈春兰 《沈阳教育学院学报》2008,10(2):103-106
论述了有效开展园本教研的一些具体做法,认为转变教研员角色及教研方式,提高自身专业素养,是发挥引领作用的前提;满足教师研究的需求,培养反思型教师,提高教师的教科研水平,是提高园本教研质量的关键;强化课题研究过程的管理,帮助教师成为教学研究的主体,发挥实验园的示范作用,是提高园本教研质量的保证;以课题为载体,充分发挥教研员的专业引领作用,是提高园本教研实效性的策略。 相似文献
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基于职业的流动和基于能力的发展是职业教育促进社会流动的本质特征。现实中,职业教育在促进受教育者转变思想观念、拓展区域空间和职业领域、提高收入水平和就业层次等方面发挥着积极作用。与此同时,职业教育也面临着一系列挑战:难以支撑受教育者向乡村流动,受教育者难以向高层次就业发展和通过职业与技能向上流动,以及他们返乡后生存发展遭遇新困境等。为此,有必要提升职业教育赋予受教育者发展能力的水平、拓展职业教育促进社会流动的范围空间、构建旨在强化职业教育促进社会流动功能的制度保障,以此加快类型职业教育的发展步伐,增强人才的社会性流动,提升人才的社会配置效能。 相似文献
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王栾生 《湖南科技学院学报》2006,27(10):264-266
人们常以数字化应对网络时代的到来，但对其理解多局限于技术、设备的适应而少以观念的更新应对。数字技术是传统出版业在内容和形式上的延伸和扩展，它在为出版业带来新的技术和生产方式的同时，也对传统的出版范式、出版理念带来了变革。出版的数字化除了技术、装备的适应外，更重要的是适合于网络时代的观念的更新。 相似文献
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论大学新生环境适应能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
环境发生改变,相应地就要求个体作出相应的回应,以适应环境的变化。环境的变化需要大学新生要积极主动回应,提高环境适应能力,以适应变化的要求。培养和提高大学新生的环境适应能力,需要高校思想政治教育工作者能够准确了解和把握大学新生在环境适应过程中的问题,有针对性地:帮助大学新生树立独立自主的意识和锻炼和提高独立生活的能力,使大学新生能够尽快地适应大学的学习与生活。 相似文献