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三、教学策略的差异性———群体性与个体性的统一面向少数学生还是面向全体学生 ,无视个别差异还是适应个别差异 ,这是传统教育与素质教育的分水岭。面向全体学生并不意味着要求所有学生都同步发展。我们要使每一个智力正常的学生能够达到新课标的基本要求 ,适应进一步学习的需要 ,应正视学生发展的个别差异 ,根据学生心理发展的不同水平与特点因材施教 ,努力使各层次的学生在相应的“最近发展区”内得到最大限度的发展与提高。面向全体与因材施教是课堂教学的两难境地 ,只要我们承认差异 ,合理运用分层递进和小组合作教学 ,差异也会变成一… 相似文献
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张志伦 《中国科教创新导刊》2011,(19):203-203
体育教育作为学校整体教育中的重要组成部分,不仅是增强学生体质的基础前提,更是促进学生个性自由全面发展的重要途径。由于学生在智力、性格、气质等方面存在着很大的差异性,所以在具体的体育教学中,教学工作者应该秉承着＂有教无类,因材施教＂的重要原则,对学生进行基本体育知识的传授以及基本技能的培养,从而使每一个学生都能得到自由健康的发展。本文主要针对因材施教对体育教学的重要意义出发,提出了如何在体育教学中更好地贯彻这一教学原则,从而促进体育教学质量的不断提高,和学生个性的不断发展。 相似文献
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在小学美术教学中,每个班级人数众多,小学生的学习水平又不一样,随着新课标的改革,教学内容和方式都必须重新调整,寻找新的教学方法,以适应新课标的改革标准,提高教学质量。动态分组教学法是一种新的教学方法,能有效引导学生主动参与学习。动态分组法要求尊重每一个学生的想法,平等对待,以此激发学生们的学习欲望和积极性,关注学生们的个体差异性,因材施教,培养学生的合作精神,使学生们都能得到良好的发展和学习的进步。 相似文献
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蒋卫梅 《数学学习与研究(教研版)》2013,(8):51
小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展性,使每名学生都能获得最基本的数学知识,实现人人学有价值的数学.每名小学数学教师都应该深刻认识到学生个体的差异性,切忌教学时实施一个标准,搞一刀切,而必须尊重个性差异、实行因材施教.因为因材施教是实施差异性教学的核心,而分层教学是实施因材施教的有效方式. 相似文献
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罗福林 《中国教育技术装备》2009,(7)
义务教育必须面向全体学生,使每一个学生都得到最大发展。可在初中阶段的班级里,学生的知识、智力、能力参差不齐,特别是数学学习水平差距很大,一刀切的教学模式已不适合新形势下的数学教学。面对初中学生的基础状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等存在的诸多差异,教师必须从实际出发进行因材施教,才能使不同层次的学生都有所提高, 相似文献
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学生的个体差异是教育教学不可回避的客观事实,新课标强调“以人为本”,要求使每一位学生都得到发展．而差异性教学就是根据学生的个体差异来安排教学的一种有效教学方式。在高中语文课堂实施差异性教学,不仅可以照顾全体学生,而且还能够充分挖掘每一位学生的学习潜力。 相似文献
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小班化教育适应新课程的教育形式,是教育现代化的标志。在教育中,只有个性化的学习,才能使学生学到不同的数学,得到不同的发展,这是现代的数学教育观,更是小班化教育理念下的数学教学观。世上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人,差异现象客观存在。正是因为学生个体的独特性和相互的差异性,才使我们的课堂丰富多彩。差异是一种教学资源,而因材施教、分层教学便成为促使有效课堂生成的关键。 相似文献
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学生个体之间存在一定的差异，主要体现在性格特征、兴趣爱好、学习能力、学习动机等方面。在教学中，教师只有尊重学生存在的差异，因材施教，才能让每一个学生有所收获和发展。因此，在初中数学教学中，教师要依据学生之间存在的差异实施差异性教学，充分发展学生的潜能，促进学生的个性化发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(31)
在小学数学教学中,分层教学作为一种新颖的教学方式被广泛运用于提高小学数学教学效率中,使学生在思维发展水平、认知结构和智力方面都能得到有效开发,充分照顾学生的差异性,便于教师因材施教,从而营造良好的课堂氛围,提高教学质量与教学效率。因此,教师需重视分层教学的运用,使其在实际教学中发挥巨大作用。 相似文献
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分层教学是使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分发展,从而全面提高教育教学质量的一种个性化教学组织形式。在提倡“以人为本”、“张扬个性”的今天,在教学中应如何采纳分级教学的先进经验,恰当处理人的平等与差异性的关系,是值得教育者研究的一个新课题。 相似文献
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教师要根据学生的具体情况,有创造性地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到不同程度的发展.落实到初中数学课堂教学中,就是要实施个性化的教学,即以学生的个性差异为依据,运用个性化的教学方法、策略和技术,促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域. 相似文献
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夏慧兰 《中国教育研究与创新》2007,4(7):51-51
新课程改革的基本价值取向是为了每一名学生的发展。而人的发展，其本质是人的个性的发展，因此，为了每个学生的发展，就得让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。从语文教学的实际功效来看，只有围绕个性化特点来探索，才能取得好效果。而语文个性化教学，具体地说就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。因此，在实施新课标的实践中，倡导语文个性化教学具有重要意义，但需要注意以下几个问题。[第一段] 相似文献
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现行的探究性学习很少去研究学生在自主探究过程中的差异性。也就是说,对某些学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中,存在的个别化指导、分层指导问题关注不够。基于此,笔者认为,从微观的个别化入手,揭示自主探究过程中存在的差异,因材施教,让教学真正体现人本精神,突出学生的主体地位,凸显学生的个性化成长,让每一个学生都得到最好的、最充分的发展,也是非常有必要的。一、在个体独立探究中因材施教 相似文献
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多元智力理论下地理教学目标设计的差异性 总被引：1，自引：0，他引：1
杨刚玲 《中国教育技术装备》2007,(12):16-18
霍华德·加德纳(Dr.Gardner)倡导的多元智力理论不同于传统的智力理论,他指出每个人都有独特的认知特征。个体认知差异性的存在,为地理教学目标差异性设计提供了理论和方法支撑,将这一理论引入地理教学目标的设计中,既会使教学目标设计更为合理,也会有利于开发学生的潜能,促使每一位学生的发展。 相似文献
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素质教育要求让每一个学生都得到充分的发展,面向全体学生,正视学生的个体差异,对学生进行分层教学,这些都是使全体学生共同进步的有效措施,也是使因材施教落到实处的有效的方式。 相似文献
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<数学课程标准>指出:"教师要根据学生的具体情况,创造性地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展."这个要求落实到课堂教学中,就是要实施个性化的教学,即以学生的个性差异为依据,运用个性化的教学方法和策略,促使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域. 相似文献
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小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展性,使每个学生都能获得最基本的数学知识,实现人人学有价值的数学。每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性,切忌教学时实施一个标准,搞一刀切,而必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心,而分层教学是实施因材施教的有效方式。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
在新课程的浪潮冲击下,小学数学经过革新风暴的洗礼,教学模式和教学方法的转变势在必行。数学教师应当结合新课标"尊重个体差异"的教育理念,在教学中发现学生之间的差异性,课堂教学中引入分层教学法,因材施教,开展个性化教育教学,让每一位学生都能取得相应的进步。立足学生学情,着重探讨分层教学法在小学数学课堂的运用策略。 相似文献
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要实现教育让每一位学生都得到最大的发展,教师在准确把握和处理各种教学资源、恰当利用教学环境的同时,面对遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性等方面不同的学生还必须尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,允许学生发展的不同,采用不同的教育方法和评估标准,实施个别化和个性化教育,进行因材施教,为每一个学生的发展创造条件,使学生的个性得到充分的发展。而教师要实现因材施教,必须准确把握因材施教的真正内涵,了解教师角色的特点,根据时代要求、课程要求和学生具体情况等,正确选择和充担恰当的教师角色,并在教育教学中不断地调整和… 相似文献