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本研究采用分层抽样方法抽取某市重点中学400名应届高三学生完成焦虑自评量表，调查应届高三学生的考试焦虑现状。结果发现：（1）女生的考试焦虑显著高于男生；（2）文理分科及是否独生子女对学生的考试焦虑无显著影响。基于研究结果，本研究认为教育工作者要在了解考试焦虑本质的基础上调节女生的考试焦虑，并重视人际关系对学生考试焦虑的积极影响。 相似文献
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高职高专学生考试焦虑心理的调查与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
陈晓燕 《中国职业技术教育》2006,(13):19-21
考试焦虑是一种常见的心理现象。本文为了解高职高专学生考试焦虑的现状，对288名高职高专学生考试焦虑现象及其影响因素进行了调查，调查结果表明：79．2％的高职高专学生表现出考试焦虑。考试焦虑会影响学生考试成绩和身心健康。针对不同程度的考试焦虑。本文提出几种一般性辅导策略和控制考试焦虑的心理训练方法。 相似文献
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考试焦虑作为一种消极情绪，严重影响的某些学生在考试时学习成绩的真实发挥，特别是将要步入高考的高三学生。一些教育工作者也认识到考试焦虑的危害，但都只停留在对其经验性的了解水平上，而没有一个科学的分析、理解，从而有效消除应试生的考试焦虑。本文分析了高三学生考试焦虑的主客观原因。并从学生、教师、家长、社会的角度提出干预高三学生考试焦虑的有效机制。 相似文献
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高中生焦虑心态的调查研究 总被引：3，自引：0，他引：3
采用《显性焦虑测验问卷》和《中学生考试焦虑测验问卷》对随机选取的1130名高中生进行测试，结果发现：有近20％的高中生存在着程度不同的焦虑，有25％左右的高中生存在着中等程度的考试焦虑，严重程度的考试焦虑比较少。毕业班学生显性焦虑和考试焦虑的人数百分比显高于非毕业班学生，女高中生显性焦虑和考试焦虑的人数百分显高于男高中生。 相似文献
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对大学生考试焦虑的测验研究 总被引：6，自引：0，他引：6
对大学生考试焦虑的测验研究湖南大学姚利民一、研究目的考试焦虑（ｔｅｓｔａｎｘｉｅｔｙ）是人们特别是学生面临和参加考试时所表现出的紧张、忧虑、不安、恐慌等反应。考试焦虑的问题，心理学家已经做过一些研究，研究结果表明，考试焦虑水平高的学生倾向于把考试情境... 相似文献
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叶秀丹 《中小学心理健康教育》2007,(7S):36-38
考试焦虑是中学生最常见的情绪障碍，它作为一种消极的情绪，不但影响学生的考试成绩，而且影响了学生的身心发展。本文主要针对当前中学生考试焦虑的状况，从外因和内因两个方面对中学生的考试焦虑进行成因分析，并提出相关的缓解考试焦虑的方法。 相似文献
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考试是学校教学工作的重要组成部分，它可以检查学生对所学知识的掌握程度，反映学生达成学习目标的状况。就某些意义的考试而言，它是一种竞争，也是一种竞赛。面对考试，学生总会有一定的心理压力，出现焦急、忧虑，这种状况人们称之为“考试焦虑”。心理学认为：适度的考试焦虑，能唤起大脑皮层的兴奋，集中注意，对活跃思维活动有积极作用，因而是正常的、无害的。但过度的考试焦虑（以下称“过度焦虑”）则有较大的危害。本文拟就中小学生过度焦虑的表现、危害、成因及防治等作粗浅探讨与分析。 一、过度焦虑的表现 学生处于考试的不同… 相似文献
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面对考试，学生总会有一定的心理压力，出现焦急、忧虑，这种状况人们称之为“考试焦虑”。心理学认为：适度的考试焦虑能唤起大脑皮层的兴奋，集中注意，对活跃思维有积极作用，因而是正常的、无害的。但过度的考试焦虑（以下称“过度焦虑”）则有较大的危害性，本文拟就中学生过度焦虑的表现、危害、成因及防治等作粗浅探讨与分析。 一、过度焦虑的表现及危害 学生处于考试的不同阶段（考试前、考试时、考试后），其过度焦虑有不同的表现形式：考试前，感到紧张，担心，忧患，心情烦躁，思绪混乱，考期越近，焦虑越严重。考试时，情绪慌张… 相似文献
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中学生考试焦虑的形成机制与排解 总被引：4，自引：0，他引：4
汤福球 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(6):88-91
不同的考试情境对参加考试的学生刺激强度是不同的。考试情境是否引起学生的考试焦虑以及考试焦虑的程度如何，与个体对考试的意义评价、最初的状态反应、认知重估和遮避行为等有关。排解考试焦虑的策略包括正确评价自己、调整考试动机、调整期待水平、掌握有关减轻考试焦虑的方法和提高应试技能等方面。 相似文献
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秦晨 《扬州大学学报(高教研究版)》2006,10(6):85-87
以问卷方式对68名英语专业大学生和301名非英语专业大学生进行外语焦虑调查和研究,结果表明,无论对于英语专业学生还是非英语专业学生,外语焦虑和考试成绩之间都呈非常显著的负相关。就总体水平而言,非英语专业大学生的外语焦虑明显高于英语专业大学生的外语焦虑。非英语专业学生的焦虑主要体现为“口语焦虑”和“对英语课的消极态度”;英语专业学生则对“听力焦虑”的感受最为强烈。因此在寻求减轻外语焦虑的对策时,应该针对学生的专业特点区别对待。 相似文献
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The present study investigated the effects of motivational instructions on interest, test anxiety, and text learning. Instructions to facilitate intrinsic and extrinsic motivation were compared with a “neutral” instruction. The sample consisted of 375 ninth-graders. Text-related interest and test anxiety were assessed before and after the experimental instruction as well as after the text has been read. An inference verification test was administered to assess students' situational text representation. The results showed the expected effects of type of instruction on interest and test anxiety when measured directly after the treatment. With respect to the situational text representation, no significant main effects were obtained. Instead, the experimental instructions interacted significantly with gender and pretest interest. The hypothesized effects of type of instruction on the situational text representation were only observed for girls and for students with high pretest interest. 相似文献
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张红波 《宁波教育学院学报》2008,10(2):98-100
通过对102名高一学生的调查,对其写作焦虑及英语作文成绩的相关性、影响英语写作成绩的前十项写作焦虑因素、男女生写作成绩与写作焦虑因素之间的差异进行了调查,采用相关分析t、检验和回归分析探讨了它们之间的关系。结果表明,受试在英语写作中体验到较高的写作焦虑,写作焦虑值高的受试作文分数低,男生的焦虑程度远高于女生的写作焦虑值。 相似文献
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高中三年级是学生考试焦虑最明显的时期。通过前测发现,高中三年级学生具有较明显的考试焦虑倾向;通过对实验组和对照组的分析对比发现,认知行为干预对缓解学生考试焦虑具有明显效果,尤其是对女生的干预要优于男生,但不显著。 相似文献
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《Contemporary educational psychology》2014,39(2):124-133
Using lab and field data, this paper investigates (a) the degree to which pre- and post-exam positive and negative achievement emotions and cognitive ability are uniquely and jointly associated with exam performance and (b) the degree to which exam performance influences subsequent post-exam emotions. Based on a sample of 102 students, results show that ability influences exam performance both directly and indirectly via pre-exam emotions. Also, ability and distraction interact to influence performance such that ability has a buffering effect. Distraction has a significant deleterious effect on performance for low ability students, but does not disrupt performance for high ability students. Moreover, positive emotions facilitate performance by decreasing distraction whereas negative emotions hinder performance by increasing it. Finally, results show that the exam itself has a significant impact on post-exam positive and negative emotions, even when controlling for pre-exam emotions. Results are discussed in terms of the emerging research on achievement emotions beyond test anxiety. 相似文献
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The present study investigated whether fear appeals used prior to a test increased self-reported test anxiety and had a detrimental effect on test scores. Forty primary school pupils were instructed for one week under a low threat condition under which no fear appeals were made and another week under a high threat condition in which fear appeals were made salient. An end-of-week test was given in both conditions. Pupils reported an increase in test anxiety related worrisome thoughts and autonomic reactions under the high threat condition, but not in off-task behaviours. Test scores were lower under the high threat condition, but were not attributable to the increases in test anxiety related thoughts and autonomic reactions. This study adds weight to the argument that fear appeals are a damaging classroom strategy, but the mechanism by which fear appeals are reducing test scores is not yet clear. 相似文献
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探析焦虑情感对大学英语教学的负面影响 总被引：1，自引：0，他引：1
讨论了大学英语教学中学生出现焦虑情感的因素以及情感对学习英语的负面影响;进而提出教师在语言教学中如何帮助学生克服焦虑情感,建立学习自信心的若干建议,也探讨了“焦虑情感”对大学英语教师的启示。 相似文献
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李智 《开封教育学院学报》2013,(4):216-218
高程度的考试焦虑对外语学习产生负影响,而低程度的考试焦虑对外语学习则有促进作用。本文根据国外对考试焦虑的研究成果,探讨了我国大学生外语学习考试焦虑的形成和影响及其对外语教学的启示。 相似文献
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学习动机、自信心、焦虑、自我意象等情感因素是影响大学生英语自主学习的重要因素。而工具型和融合型学习动机、较强的自信心、适度的焦虑,以及良好的自我意象会对大学生英语自主学习产生重大影响。英语任课教师在教学过程中应充分考虑学生的情感因素、因材施教,培养大学生自主学习英语的能力。 相似文献
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焦虑感对大学生英语口语表达的负面影响及其对策 总被引：4，自引：0，他引：4
陈瑜明 《洛阳师范学院学报》2001,20(6):109-111
妨碍大学生主动参与课堂口语讨论的原因是多方面的 ,其中焦虑感是最主要的。一是焦虑感影响、干扰语言的连贯表达 ;二是影响短时组织语言的能力 ;三是威胁到学生的语言口语表达 ,产生抑制情绪。 相似文献