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"让学课堂"模式的显著特征是学生能够自主、合作、探究地展开学习,其意义在于促进学生自主学习,发展学生的学习能力。初中历史"让学课堂"模式的构建,需要教师把握初中历史教学规律,为学生提供锻炼思维能力和探究能力的机会,创设问题情境,以问题驱动学习,引导学生开展合作学习,使学生自主探究、释疑解难,从而提高教学质量,培养学生的历史核心素养。 相似文献
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正在新课程改革的背景下,湖南省浏阳市第八中学(以下简称"我校")开展了"以生为本、以疑导学、先学后教、以学定教"的点评高效课堂模式的探索。该模式强调学生课前自主学习、课堂合作探究和展示等学习环节,非常重视学生的自主学习、合作探究、沟通表达等能力的培养,体现了新课程的三维目标要求。下面就此模式下的历史教学谈点看法。 相似文献
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孙冬云 《试题与研究：高中理科综合》2019,(26):0015-0015
当前小学教育中,国家要求教师在教学中注意对 学生的实践能力和知识应用能力进行培养,促进学生核心素养 的形成。在小学阶段,科学是重要的课程之一,对小学生科技 素养的形成和探究能力的提升有着重要的关系。为了推动学 生探究能力的提升,教师应当注重学生在课堂上的自主探究,应用小组合作学习模式来促进学生能力的发展。本文结合实 际,就小组合作学习模式在小学科学教学中的应用进行了 研究。 相似文献
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黄敏 《语数外学习(高中版)》2013,(12):155-155
新课程改革对高中英语课堂提出了新的要求,要求英语教师改变传统教学观念。以"民主型"课堂教学形式取代"专制型"课堂教学形式,倡导自主、合作、探究的英语教学模式,这三种学习方式相互独立又相互影响,它注重培养学生的自主学习能力和合作能力以及探究学习能力,使学生在轻松、和谐的学习氛围中进行高效率的学习活动。 相似文献
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基于对有效教学的追求,尝试运用“预学、互学、导学”课堂教学模式进行教学,力求将学习的主动权交给学生。课前预学让学生有目的、有计划地进行自主的尝试性学习。课堂互学、导学是“预学”的延伸,重点在疑难处点拨,进行知识或方法的提炼。最后通过课堂检测反馈教学效果,实现教学内容“堂堂清”,确保教学的有效性。 相似文献
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结合五年制高职的学情和职业生涯规划课程特点,将翻转课堂模式和PBL问题探究模式有机融合,发挥优势,避其不足,设计"导学-拓展-呈现-突破-提升"翻转课堂教学流程,以"课前导学任务单"引领学生走进生活、走进社会探索体验;课堂展示呈现预学,集中突破重难点,最后回归生活,学以致用,提升所学。 相似文献
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<正>学生的预习作为教学过程中的一个环节,越来越受到广大教师的重视。因此,教师应精心思考和设计预习单指导学生预习,通过对学生预习结果的分析了解学情,把握学生的学习起点,在教学过程中删繁就简,突出重点,突破难点。预学单,能让学生先学,有准备地进入课堂;预学单,能通过问题暴露学生的想法,使教师有针对性地开展教学;预学单,能构建主动探究的模式,引导学生善思,培养学生自主学习的能力。例如,苏教版四年级下册第九单元"倍数和因数"一课,虽然概念很多,但由于新知在旧知的基础上有较好的生长 相似文献
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刘清法 《中国小学语文教学论坛》2018,(2)
小学低年级实施翻转课堂之"即刻翻转—四步五环"教学模式有助于培养学生探究问题、解决问题的能力,彻底减轻学生的课业负担,以学生作业课堂化撬动学生学习方式的变革。翻转课堂模式在小学低年级的个性化探究是提升学生核心素养的新的突破口。 相似文献
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《物理新课程标准》指出:"让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生探索精神、实践能力及创新意识。"我校实施的以"学教合一"为核心理念的四导四学课堂教学模式"由"导预疑学、导问研学、导法慧学和导评促学"四个板块构成。它的核心价值在于以"问题+方法"为课堂建设的核心支撑点。在四导四学课堂教学模式实践中,我深深感到在课堂教学前,对教材进行二度开发是实施好四导四学课堂教学模式的重要前提,即在研读教材的基础上,以教学目标为前提,以教材内容为基础再次开发各种教学资源,只有这样,才能高效地实施课堂教学。 相似文献
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"学、讲、探、练"四环节教学模式是借助学教案引发学生自主学习,通过互动探究等帮助学生主动建构知识框架,提升学生学习品质,并形成积极的情感、态度与价值观的教学模式.运用这一模式,可实现由"以教师为中心"向"以学生及其发展为中心"的转变;实现由"以课堂为中心"向"以学生课堂活动与课外实践为中心"的转变;实现由"以书本为中心"向"以学生的知识经验和建构方式为中心"的转变.通过"学、讲、探、练"四环节教学模式,使新课程所倡导的"自主、合作、探究"的学习理念得以落实. 相似文献
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师生共同发展的效果很大程度上取决于课堂教学模式的建构与实施,"预学、探究、提升"课堂模式可以形成和谐统一的教育生态,激发和引导师生同构共生,提升自能发展的水平.这一课堂模式的实施通常包括资料收集、文本预读、问题初想、成果展示、情景探究、生成创新、小结反思、阶梯训练和拓展提升等基本元素. 相似文献