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胡森 《湖北第二师范学院学报》2014,31(8)
文章以湖北第二师范学院物理师范专业大一至大四年级共76名学生为被试,采用问卷调查法,分析了物理师范生教师职业认同感的现状以及学校教育对其教师职业认同感的影响.研究结果表明:(1)物理师范生教师职业认同感并不是很高.其中,职业价值观均值最高,职业意志均值最低.(2)女师范生的教师职业认同感比男师范生高.(3)不同年级师范生的教师职业认同感不尽相同,大四年级师范生的职业认同感高于大一、二、三年级.(4)农村生源师范生的教师职业认同度高于城镇生源. 相似文献
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定向师范生作为未来的人民教师,他们的职业认同感直接影响着学习质量、未来的职业自豪感并进而影响教育教学质量,关系到定向师范生招生培养政策目标的达成与否。分析影响定向师范生形成积极职业认同感的相关因素,对于定向师范生培养院校如何培养和提高他们职业认同感具有重要的现实意义和指导意义。笔者通过问卷调查、分层随机抽样、座谈等形式,就抚州市首届定向师范生对中小学教师职业认同的总体现状及影响因素进行分析,并提出培养和增强定向师范生职业认同教育的对策。 相似文献
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蒋颖 《昭通师范高等专科学校学报》2014,(6):92-96
教师职业认同对于师范生的教学实践以及今后的职业生涯有着重要的影响。通过对云南师范大学的70名师范生进行两次问卷调查(顶岗实习前与顶岗实习后),来研究顶岗实习对于师范生职业认同的影响,并在分析结果的基础上提出了对师范生教育的建议。 相似文献
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师范生对教师职业的认同是打好师范学生的心理基础,关系到教育事业的人才培养的问题。因此,我们必须合理设置课程,改革培养模式,增强师范生教师职业情感,营造师范性校园文化,以增强师范生的职业认同感,为培养未来的合格教师奠定坚实的基础。 相似文献
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《赣南师范学院学报》2017,(5):121-127
研究选取江西省某高校225名实习师范生进行问卷调查,探讨职业认同、应对方式与职业幸福感之间的关系。结果发现:实习师范生教师职业认同在性别、实习学校位置、实习工作量等人口学变量上均有不同程度的差异;实习师范生教师职业认同、应对方式的积极应对方式因子与职业幸福感两两之间呈显著正相关;积极应对方式在实习师范生的教师职业认同与职业幸福感的关系中起部分中介作用,即教师职业认同不但直接正向预测职业幸福感,还可以通过积极应对方式对教师职业幸福感产生间接效应,中介效应占总效应的比例为33.3%。 相似文献
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学前教育师范生在幼儿园参加教育实习时所收获的现实感受,会影响他们对幼儿园教师职业的认同和在幼儿园工作的从教选择。本研究以完成教育实习的12名学前教育专业公费师范生为研究对象,采用半结构访谈法,借助场域理论,实证分析了公费师范生对幼儿教师职业的认同状况以及从教选择。研究发现,学前教育公费师范生在实习过程中受到高校与幼儿园场域间、权力场域与实习场域间等多种张力和具体因素的影响,表现出主动反思的惯习;公费师范生高度认同幼儿教师职业对儿童发展的内在专业价值,但对其外在社会地位和薪酬待遇的认同度低,并对幼儿园教师这个职业表现出“敬而远之”的态度。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(9)
本文采用问卷调查法对重庆市内两所民办高校师范生的教师职业认同感进行了调查研究。调查结果表明:民办高校师范生教师职业认同感的总体水平处于中等偏上状态;个人、家庭、学校和社会等因素对民办高校师范生的职业认同感形成具有一定影响。为此,民办高校要加强对师范生的有效培养,不断改革并创新教育培养模式,强化民办高校师范生的教师职业认同感。 相似文献
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吴琼 《天津职业院校联合学报》2019,(6):108-112
文章旨在了解公办幼儿园教师职业认同的现状调查研究,通过对天津市公办幼儿园252名教师职业认同进行问卷调查,在借鉴以往研究的基础之上,立足于公办幼儿园教师的职业认同发展现状,对影响因素进行分析、讨论。试图从影响因素的角度探讨如何加强幼儿园教师的职业认同感,一方面能够全面剖析职业认同的影响因素,通过相对应的解决策略,从而提升幼儿园教师职业认同感。另一方面,对职业认同感较低的教师提供一些分析和指导。 相似文献
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教育实习是师范生职前—职后的重要衔接期。师范生对自身教育实习满意度的高低直接关系其对教师职业的理解及认同。以864名在读师范生为样本,基于社会认知理论和资源保存理论,研究构建了以职业获益感为促进机制和以角色压力为抑制机制的双重中介模型,并引入重要他人支持这一调节变量。结果发现：教育实习既能激发师范生职业获益感进而提升其职业认同感,也易使师范生产生角色压力进而削弱其职业认同感。重要他人支持起到缓冲作用,正向调节教育实习与职业获益感之间的关系,负向调节教育实习与角色压力之间的关系。 相似文献
14.
采用师范生职业认同感量表对A大学卓越班师范生与普通师范生进行调查。结果表明:卓越班师范生在教师职业认同感及其四个维度(职业效能、职业价值、职业意愿与期望、职业意志)均显著高于普通师范生;卓越班男师范生在教师职业认同感及其四个维度与普通男师范生相比并无显著差异,卓越班女师范生在教师职业认同感及其四个维度均显著高于普通女师范生,卓越班女师范生的职业认同感、职业意愿与期望均高于卓越班男师范生;不同年级的卓越班师范生的教师职业认同感及其各个维度均显著高于相应年级的普通师范生,卓越班师范生的职业认同感及其四个维度在不同年级之间不存在显著差异;除了职业价值维度,不管是文科生还是理科生,卓越班师范生的教师职业认同总体均高于普通师范生,文理专业的卓越班师范生在职业认同感及其各个维度上并没有显著差异。 相似文献
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调查结果显示大四师范生的教师职业认同感内部维度发展不平衡,存在较高的"职业效能和职业意愿与期望"与较低的"职业价值和职业意志"的矛盾;女大四师范生在教师职业认同感总体及职业价值、职业意志、职业意愿与期望三维度上显著优于男生;农村来源大四师范生中具有高或中等职业意愿与期望的比例显著多于城镇来源的。在此调查基础上,提出把教师职业认同感纳入师范生培养质量评估与监测指标体系,改善教师职业认同感应从师范教育阶段开始,不能将问题遗留至在职阶段,同时采取相关措施来全面提高大四师范生的职业认同感。 相似文献
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教师职业认同是教师职业发展的起点和专业成长的动力之源。采取随机与分层抽样的方法,在新疆境内抽取385名非定向免费师范生,利用《教师职业认同量表》与《学习动机量表》考察了实习支教前后,其教师职业认同感状况,以及教师职业认同与学习动机之间的关系。统计分析结果表明:支教后职业认同总体虽略有提高,但职业价值观、职业期望两纬度略有下降,职业能力与职业情感均显著提高,行为倾向略有上升;教师职业认同与学习动机显著相关。 相似文献
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为了考察师范大学生教师职业认同与学习投入之间的关系,采用问卷调查法对631名师范大学生进行调查,数据统计分析的结果表明:1师范大学生教师职业认同处于较好水平,而学习投入则处于中等水平;2师范生教师职业认同及其各因子和学习投入及其各个因子之间均存在显著相关;3师范大学生教师职业认同的职业效能、职业意志等部分因子能够有效预测学习投入的动机、精力、专注三个因子。 相似文献
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运用问卷调查发现,当前影视作品较多体现教师职业的价值和教师对职业坚守,但反映教师教育教学理念与技能的影视作品相对不足;影视作品观看对师范生教师职业认同具有积极地影响,其中,积极主动的观看态度与行为更能促进师范生教师职业认同的形成,职业价值和职业效能两因子相比职业意愿与意志因子更容易受影视作品观看的影响。未来应加强教师教育之中影视教育的理论与实践研究,培养师范生的教育媒介素养;组织专家学者对师范生观看的影视作品进行甄选,使之成为一种有利的教育资源;相关部门及教育专家还应积极参与影视作品的制作,提高教师教育教学理念与技能的展现比例。 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(21)
运用文献资料法与逻辑分析法对国内外"教师职业认同感"的理论建构的具体内容进行一系列简要梳理,并提出促进师范生认同度促进的措施;研究认为,当下对"职业认同感"的理论建构方法除理论梳理外,同时,也大多结合具体调查,对师范院校的学生、教师和校长进行访谈,结合相关的研究成果,总结他们对教师职业认同感的看法;从对教师职业的职业期望、职业意志、职业价值和职业效能四个方面入手,因此,对师范生认同促进理应从以下几方面入手,要热爱教师职业,主动学习专业技能,学校和教育主管部门也要通过宣教来让师范生增强对教师职业的认同度. 相似文献
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《教师教育研究》2015,(6):52-58
本研究采用典型个案抽样法,以教育实习成绩优秀的免费师范生为研究对象,采用协商一致的质性研究方法,分析了教育实习对师范生职业发展的影响。结果表明,教育实习对师范生的职业发展总体上具有积极影响,这种影响可分为"影响效果"和"影响途径"两个域,其中"影响效果"通过"情感评价"和"从教信念"两个类得以体现,"影响途径"通过"工作特征"和"重要他人"两个类得以体现。本研究围绕各个域和类进行分析,发现教育实习对师范生职业发展的影响主要体现为:师范生得到了实习指导教师等重要他人的社会支持,提升了对教师职业的认同感,进而促进了对教师职业的承诺。文章对此进行了讨论,并对师范生培养提出了相应的建议。 相似文献