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自编应用题的教学是初中数学教学的一个难点 ,把握初中学生自编应用题存在的问题 ,遵循编拟应用题的原则 ,采用分阶段教学方法 ,是教好初中学生自编应用题的关键所在。数学教育 ,离不开培养学生思维的独创性 ,而培养学生思维的独创性的办法之一就是教学生自编应用题。这也是教师发挥创造性的一个重要领域 相似文献
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梁腾一 《广西教育学院学报》2004,(4):121-125
自编应用题的教学是初中数学教学的一个难点,把握初中学生自编应用题存在的问题,遵循编拟应用题的原则,采用分阶段教学方法,是教好初中学生自编应用题关键所在.数学教育,离不开培养学生思维的独创性,而培养学生思维的独创性的办法之一就是教学生自编应用题.这也是教师发挥创造性的一个重要领域. 相似文献
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一般人认为,学生自编应用题是我国解放后从苏联引进的.实则早在70年前,杨祥塵先生在当时《教育杂志》上发表《算术科的自学辅导法》一文的末一段,就谈到了"儿童自作题",即学生自编应用题.只因后继无人,就湮没而无闻了.苏联的学生自编应用题,通常只要求学生在不完整的题目里,补充一个条件、一个数目或一个问题.这种方法,实际上只能称之为编写应用题的基本训练,教学价值不大.现在,我们应着重进行的是创造性的学生自编应用题.什么是创造性的学生自编应用题呢?现举口头编 相似文献
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学生自编应用题有它的重要作用。它能帮助学生熟悉应用题的结构,理解应用题中的数量关系,数学术语的含义。自编应用题有下面几种练习形式: ①补充应用题的条件或问题这种练习的作用主要是帮助学生明了应用题的结构,区分应用题的条件和问题,掌握已知数量和未知数量之间的关系。这种练习通常以残缺应用题的形式出现,即出现缺 相似文献
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在低年级应用题教学中,重视学生自编应用题,可以激发学生学习数学的积极性,从小培养他们的观察力、注意力、记忆力、想象力和表达力。同时还能使学生明确应用题的结构及数量关系,提高学生解答简单应用题的能力,为学习复合应用题打下基础。华东师范大学教育系沈伯英教授曾说过,“多多鼓励学生自编题”,是攻破应用题教学难关的有效途径。低年级学生自编应用题,一般有以下的几种形式。一、看实物演示编题。就是教者通过演示实物,创设一种应用题的情境,把实际生活中的问题,转化为数学问题。例如,教者在讲台上用12个苹果和4只盘子演… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(1)
应用题是小学数学教学的重要题型,同时也是难点问题。当前,小学数学高年级应用题教学中存在着教学方法陈旧、语言教学缺失以及解题程序化的问题,结合这些问题,从鼓励学生自编应用题、培养学生解题技巧两个方面阐述了小学数学高年级应用题的教学方法。 相似文献
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自编应用题是培养学生逻辑思维能力的一种方法,编题的过程就是学生综合运用思维能力、语言表达能力去分析和解决实际问题的过程。编题可以加深学生对四则运算意义的理解,弄清各类应用题之间的联系和区别,弄清各类应用题的数量关系和结构特征,提高学生学习数学的质量。对学生自编应用题的基本要求应是:内容正确、结构分明、符合实际。具体地说,要求学生从实践 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
应用题教学是幼儿数学教学中的重要内容,既能帮助幼儿学习加减法,又能起到发展幼儿思维抽象能力、分析综合推理能力和口语表达能力。其中自编口述应用题又是数学活动中幼儿最难掌握的一项内容。那么如何学习自编应用题呢?尝试改变以往旧的教学模式,循序渐进,在实际工作中寻找更易被幼儿接受的方法指导幼儿学习自编应用题。 相似文献
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自编口头应用题是一年级学生加深对数学知识的初步了解,培养计算兴趣的一种好方法。让刚接触数学数字的学生自编口头应用题,应遵循由易到难,由简到繁,由模仿到创造的原则进行。下面是我在教学中采用的八种自编口头应用题的方法: 相似文献
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张燕宁 《湖州师范学院学报》1999,(5)
就有关溶液浓度配比方面的应用题,如何掌握溶液、溶剂、溶质、溶质的质量分数之间的基本关系和浓度配比应用题的基本类型;在解题中如何审题、设元、图示法找等量关系、列方程解题等方面做一些规律性的探讨. 相似文献
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近来,我在教学中进行了“按类型自选条件自编应用题”的尝试,即在每教完一种类型的应用题后,要求学生按所学类型自编应用题并加以解答。通过一段时间的实践,收到了一定的效果。 相似文献
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大班幼儿,已具备了一些运算知识和生活经验,在这基础上就可以针对幼儿的特点加强幼儿自编各种口头应用题的能力。编应用题时,首先要使幼儿明确编题的三个条件,即必须只讲一件事情,必须有两个已知数,结尾时必须有问话(有一个问题)。同时,还要使幼儿明确编应用题不同于讲故事,要求语言简单、明确、清楚。幼儿掌握了这些条件,教师就可以由具体到抽象地让幼儿自编应用题,使 相似文献
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自编分数应用题的训练,可以促进学生掌握分数应用题的结构,加深对条件与条件、条件与问题、部分与部分、部分与整体之间关系的认识。因此,教师应当重视培养学生自编分数应用题的能力。按照循序渐进的原则,通常有以下四个训练步骤。 一、模仿编题 初编应用题时,教师应先作示范,然后让学生仿照去编。如教师可先列算式200×4/5,然后编一道简单应用题:一袋大米200斤,用去4/5,用去多少斤?学生编题之前,教师应先引导学生分析这道 相似文献
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六年制小学数学课本第二册里,有一道自编应用题:大生摘了28条黄瓜,小明摘了(?)4条黄瓜。——?(口头提出问题,再解答出来) 有的老师在引导学生完成这道自编应用题时,学生只提出了一个问题:大生和小明一共摘了多少条黄瓜?老师便感到十分满意了。我认为,学生能提出这个问题,肯定是对的。但如果教师只满足于此,就说明有的老师没有真正掌握教材的前后联系,还没有重视培养学生的求异思维能力。因为,这道补充问题的自编应用题,编排在第二册总复习中(88页(?)26题。原载五年制课本第二册95页24题),这时,学生正处于系统复习全书内容阶段。同时,在这以前,学生已经学习过求两数相差多少的简单应用题。因此,学生只能提出求两数的问题,当然就不够全面了。 相似文献