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1.
《吉林省教育学院学报》2016,(8):105-107
高校思想政治理论课教学中存在多重矛盾,主要原因是大学生在思想政治理论课教学中的主体地位缺失。高校思想政治理论课教学需通过课堂教学、实践教学、网络平台、师生共同努力等,多途径实现学生在教学中的主体地位,以提升思想政治理论课教学的实效性。 相似文献
2.
汪雪 《湖北函授大学学报》2010,23(3):83-84
高校思想政治理论课正面临一个基于知识、注重实践和强调创新的时代,而传统单向灌输式教学模式忽视学生主体地位,制约了＂马克思主义基本原理概论＂课教学目标的实现。这就要求教师必须树立创新意识,尊重学生的主体意识和参与意识,引导学生＂深度参与＂到＂原理＂课的课程建设和教学改革,凸显大学生自我教育和研究性学习的要求,努力改变大学生淡漠思想政治理论课的现状。 相似文献
3.
苏亮乾 《吉林省教育学院学报》2006,(6)
目前,高等院校思想政治理论课教学还存在着种种弊端,难以适应对大学生进行社会科学理论教育和思想教育双重任务的要求。本文从思想政治理论课教学的科学性、实践性和现实性的统一,来探索其改革的思路,并从“三个接合点”上提出改革的具体设想：在教学中运用典型实例分析教学法、课堂讨论、师生对话教学法、专题讲座和学生专项主题活动相结合教学法、课堂教学与学生课外社团活动相结合教学法,以增强思想政治理论课的教育效果。 相似文献
4.
李娜 《佳木斯职业学院学报》2023,(1):64-66
主体性教学是基于主体性哲学形成的教学模式,以承认受教育者是主体为基础前提,强调培养受教育者主体性、主观能动性和创造性。高校思想政治理论课实施主体性教学,有助于培养学生主体意识与精神、增强教师教学水平与能力、消除理论课教与学之间的矛盾性,对提升理论课教学实效性具有重要意义。但当前主体性教学中,尚存教师主导意识不强、学生主体意识薄弱的问题,需要高校思政理论课教师,通过转变理论课教学理念、以学生需求整合资源、选择多样化教学方法等方式,实践主体性教学模式,提升思想政治理论课教学实效性。 相似文献
5.
尤唐金 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2008,21(8):98-101
随着新课标的颁发和新课改的深入,许多教学方法被引入政治课课堂教学.笔者受CCTV-2"对话"节目启发,在阅读和参考一些专家和学者教学专著的基础上结合教学实践,在思想政治课中引入对话式教学.对话式教学实施的关键在于教师观念和教学素养,而对话式教学的途径主要有师生、生生、学生与教材(文本)、学生与社会几种. 相似文献
6.
《湖北函授大学学报》2016,(16):51-52
如何提升大学生对思想政治理论课的参与意识是课程改革中备受关注的问题,和谐师生关系是保证大学生对思想政治理论课参与意识的前提条件。在现实的课堂教学中,大学生思想政治理论课参与出勤率不高,大学生思想政治理论课课堂中缺少互动,信息时代网络教育盛行,波及师生课堂教育,大学生思想政治理论课实践教学参与不到位等困境。为此,要激发学生思想政治理论课兴趣,营造活跃课堂气氛;运用辩论式教学为纽带,增进师生课堂互动效果;呈现全方位教育,课外利用网络平台进行师生参与交流;实行课程化管理,调动师生参与思想政治理论实践教学的积极性;开创教学新模式,打造课堂教育教学效果。 相似文献
7.
《湖北函授大学学报》2019,(9):77-79
立德树人是高校的立身之本,坚持立德树人就要切实增强思想政治教育的实效性。通过搭建课堂、校园、社会三个思想政治理论课实践教学平台,推进访谈式教学、虚拟仿真实验、多层次实践教学三种思想政治理论课实践教学方法,完善组织保障机制、投入保障机制和多元化评价机制三类思想政治理论课实践教学机制,构建"三个三"的思想政治理论课实践教学体系,有效增强思想政治理论课实践教学的实效性。 相似文献
8.
宁美姸 《长春教育学院学报》2015,(6):102-103
在大学生思想政治理论课教学中运用启发式,有利于培养学生的学习能力、思维能力和创新能力,提高思想政治理论课的实效性,形成和谐的师生关系。教学实践中,应坚持讲授式和启发式综合运用,坚持以教师为主导学生为主体、以学生为本的原则,增强大学生思想政治理论课的实效性。 相似文献
9.
俞海燕 《安徽职业技术学院学报》2021,(1):1-4
高校思想政治理论课"课堂革命"的呼声越来越强烈,它在强调高校思政课教学理念和内容的变革之外,还呼吁革新教学方法。研究以安徽职业技术学院思想政治理论课"旋律教学"的教改为例,深入剖析思政课融入"旋律教学"的价值意蕴、内容重构和趋势展望,力图打造有理论高度、有情感温度的思政课堂。 相似文献
10.
师生与"语文文本"的对话是阅读对话教学开展的前提和基础,其基本特征有读者(师生)与文本互为主体,读者与文本平等交流,读者视域与文本视域融合以及文本解读的差异认同;语文文本由文学语言文本和科学语言文本组成,文学语言模糊多义而不确定,因而与文学语言文本的对话倡导"百家争鸣"式的解读,科学语言准确明晰,因此与科学语言文本对话则要求尽可能追索文本(作者)的原意,以保证理解的客观性. 相似文献
11.
吴霙斐 《黑龙江生态工程职业学院学报》2021,34(5):140-142
高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径.运用精准思维,坚持问题导向和目标导向相结合,针对目前高校思想政治理论课有效教学的现实情况,从用准新媒体,打造"屏"上共生的教学模式;瞄准需求点,满足师生双方的发展要求;找准切入点,提高思想政治理论课教学的实效性;对准关键点,突出思想政治理论课教学的理论性四个方面着手,为高校思想政治理论课有效教学提供新的视角,从而提升高校思想政治理论课育人实效. 相似文献
12.
充分利用网络平台的技术优势,这对高校思想政治理论课教学具有重要的现实意义。"至善网"云教学平台为思想政治理论课教学提供了便利。该文以"思想道德修养与法律基础"课为例,分析"至善网"云网络教学平台对思想政治理论课教学的作用,并结合"至善网"云教学平台的教师在线管理、学生在线学习等功能,分析在网络平台教学的方法和特点,并提出改进和优化网络教学平台的意见和建议。 相似文献
13.
用社会主义核心价值体系统领“两课”新课程建设 总被引：1，自引：0，他引：1
于海量 《包头职业技术学院学报》2008,9(3)
新的高校思想政治理论课方案,对以往的"两课"课程作了重大调整,集中体现在新时期新阶段对大学生进行社会主义核心价值体系教育的新要求.新方案中思想政治理论课教学做到了与时俱进,增强了思想政治理论课教学的时代性,提高了高校思想政治理论课的教学效果. 相似文献
14.
李桂环 《河北旅游职业学院学报》2008,(4):145-147
本文从分析高校思想政治理论的定位入手,谈在思想政治理论课教学中,如何恰当地运用多媒体技术,以增强思想政治理论课的实效性,建设"学生喜爱、终身受益"的思想政治理论课。 相似文献
15.
吕卓超 《西安欧亚学院学报》2010,(3):74-77
从西方与东方哲学和美学来看,交流与对话已经成为认识与解决当代世界问题的一种认识理念和思维方法。从对话理论的视角,从目的性、价值性和民主性等方面,对“互动”探究式教学的概念描述及在高校思想政治理论课中应用与实践的意义做了进一步的探讨。“互动”探究式教学理论与实践有着重要的意义,它既是哲学和美学对当代世界现实实践的迫切需要的应答,也是深化高校思想政治理论课教学改革,丰富和创新教育方法的必然要求。 相似文献
16.
王益峰 《湖北函授大学学报》2015,(10):45-48
"05方案"实施以来,高校思想政治理论课实践教学成为高校思想政治理论课不可或缺的环节。本文以什么是高校思想政治理论课实践教学、为什么要实施高校思想政治理论实践教学、怎样实施高校思想政治理论课教学为线索对相关文献进行了梳理。 相似文献
17.
《湖北函授大学学报》2021,(21):98-99
思想政治理论课"三·四·四"实践教学模式坚持"以人为本",德育为先,实践优先的教学理念,将教学时空、平台和步骤融为一体,促使学生从认知理论、思想武装到实践运用,形成循序渐进的实践教学模式,切实提高思想政治理论课实践教学的实效。 相似文献
18.
《湖北函授大学学报》2019,(1):100-102
思想政治理论课是思想政治教育的主阵地,发挥着思想政治教育的主导作用。新媒体环境下,思政教师应充分认识新媒体在教学过程中发挥着越来越重要的联接作用,实现思想政治教育教学主体的多元化和教学方式的创新化。笔者尝试通过构建"话题、专题、理论"有机融合的教学模式,即部门协同,密切关注学生实际,通过"话题空间"有针对性的展开教学、深挖媒体,在现实热点中提炼"专题"节点、提升"理论"素养,坚定政治立场,守好思政教育主阵地等途径以求满足当前"全方位、全过程、全员参与"的思政教育转变的新要求。 相似文献
19.
刘娜娜 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2010,23(10)
传统课堂教师话语霸权限制了"学生主体性发挥".对传统教学课堂话语缺位的批判,是建构意义式对话教学的前提.新课程背景下的对话教学,建立在尊重、信任、民主、平等、宽容的课堂氛围中,其中蕴涵的师生主体间性彰显了"话语权利平等"的回归.这样的对话教学,能够有效地促进知识的建构和意义的生成. 相似文献
20.
《吉林省教育学院学报》2015,(8):45-47
"大班交流"是高校思想政治理论课"大班授课、小班讨论"教学模式的一个重要环节,有利于培养大学生全面分析问题的思维方式和良好的表达能力,实现了高校思想政治理论课教学学生主体作用的充分发挥。目前,"大班交流"存在参与度不高、讨论吸引力不足、课堂组织困难等五个方面的问题,应当通过建立合理的激励机制、设置互动环节、提高教师的理论水平和课堂驾驭能力等有效途径,探索提升高校思想政治理论课"大班交流"教学环节的实践效果。 相似文献