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学困生的教育是一个复杂的综合性课题,以往的研究从学习困难个体矫治的角度考虑较多,对学困生教育的整体性重视不够。针对这种状况,本研究在前人研究的基础上,在皮亚杰的建构主义理论和霍华德·加德纳的多元智能理论的指导下,根据小学数学学困生的成因提出对策,从改善教师的教学方式,指导学困生的学习方法,发挥学困生的主观能动性,发展学困生的非智力因素等方面对学困生的转化工作提出有益的思考。 相似文献
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＂学困生＂问题历来受到社会、教育各部门的关注。然而以建构主义和多元智能等理论为依据来看待现实中的＂学困生＂现象,所谓＂学困生转化＂的提法是不策略、不科学、不真实的。我们应研究＂学困生＂及＂转化学困生＂的真正涵义,将＂转化学困生＂的提法改为＂促进学困生发展＂。 相似文献
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理论与教学实践均表明,物理学困生的学习动机水平直接影响了三维目标的达成,学困生很多表现与他的学习动机密切相关。故而要实现"面向全体学生"的教育追求,必须关注物理学困生的学习动机特点,激发学困生学习愿望,调动学困生学习积极性,发挥学困生自身潜力。 相似文献
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学习困难生（以下简称学困生）问题是一个世界性的教育课题。由于解决学困生问题具有促进教育公平，化解社会矛盾，利于社会安定和经济、文化发展等多种功能，因此，半个多世纪以来受到了许多国家的重视。我国教育界、心理学界自20世纪80年代以来，对学困生问题做了大量富有成效的研究工作并在理论探索与教育实践等环节上取得了不少突破性的进展。然而近年来，随着素质教育的实施和教育改革的不断深入，原有的一些有关学困生问题的理论和观念已经不能适应这新形势的需要。 相似文献
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吴文江 《中国校外教育(理论)》2010,(5):137-137
学困生之所以学困,在很大程度上与缺乏学习兴趣有关。因此,要使学困生不学困,就必须注重其学习兴趣的培养。现就自己的教育实践对如何培养学困生的学习兴趣谈几点体会。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2016,(8):92-96
"学困生"是困扰学校教育的一大难题.学生在学习过程中遭遇挫折后的惰性和逃避是"学困生"形成的内部原因,家庭、学校、教师和同学以及社会大环境等是"学困生"形成的外部原因.论文基于建构主义理论,提出了"学困生"应对困难局面的学习模式,第一步是向自己提出问题,第二步是对新知识进行多层次的深刻理解,第三步是螺旋式地反复训练,第四步是尝试创造认知体系中的关联性.针对"学困生"的具体转化策略有,在教学环节增加非智力因素拓展项目,对"学困生"重新编班开展分层次教学,明确教师定位并丰富课堂教学形式;重视"学困生"认知结构的可视化与可检测性,提供解决认知冲突应对策略的讲座和训练课. 相似文献
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李晓苹 《成都教育学院学报》2000,14(12):20-21
学困生学习困难的原因有两方面，智力因素和非智力因素，非智力因素造成学习差的约占五分之四。如何依据教育科学理论，针对学困生的具体情况，改进教学方法，提高学困生的学习能力，是教育工作必须研究的问题。 相似文献
8.
刘海燕 《中国校外教育(理论)》2007,(10):105
作为英语教师不要忽视学困生,要看到学生之间的差异,充分考虑到学困生的具体情况和水平,主动帮助他们,想方设法培养他们学习英语的兴趣,增强自信心,要尊重和保护学困生的学习积极性,提高学困生的英语水平。本文结合教学实践,围绕如何带动学困生进行了深入探讨。 相似文献
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李树明 《试题与研究：高中理科综合》2020,(4):0046-0046
高中阶段是学生学习数学知识的重要时期,面对 高考的压力,教师要为学生提供高效学习的方法,促进学生综 合学习能力提升。本文主要就高中数学学困生形成原因进行 分析,然后就高中数学学困生援助机制详细探究,希冀能借此 理论研究为解决学困生学习问题起到积极作用。 相似文献
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陈丹 《中学语文(读写新空间)》2014,(36):131-132
<正>学困生群体是高中语文教学中不可忽视的对象,转化学困生既是促进语文整体教学成效提升的内在需求,也是拓展学生成长空间的有效措施。开展学困生转化工作需要对症下药,细致分析学困生的"成困"原因,采取更具针对性的教学措施进行转化,从学习情感、学习技巧以及学习基础等方面综合着力,有效转化学困生。本文结合笔者的高中语文教学实践进行学困生有 相似文献
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要使学困生体验到物理学习的快乐,教师就必须使学生产生愉快的心理,激发学生原动力,唤起学困生学习物理的热情,让学困生发自内心地喜欢学习;在活动中学习物理知识;用科技手段破解教学疑点;想方设法帮助学困生对知识的理解和记忆,拓宽思维,有效地促进学困生各种能力的发展。让学困生在物理课中"动"起来,快乐学习物理。 相似文献
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文章分析了高中数学学困生的特点和形成原因,并结合教学实践就如何提高学困生的学习效率,提出几点对策：首先帮助学困生树立自信心与养成科学的学习习惯;其次,在教学过程中要运用富于情趣、幽默、诱导的教学方法引导学困生学习,激发他们的学习兴趣。 相似文献
13.
王莉 《数学学习与研究(教研版)》2010,(8):128-128
长期以来,小学数学学习困难学生随着年级的升高不断增加,学困生现象十分突出．随着数学改革的不断深入,对学困生的研究,除了要了解造成他们学习困难的内、外因,更要重视学困生深层次领域的自主学习的作用,而课堂学习是儿童认知学习的主要途径．那么,在数学课堂教学中．如何促进学困生自主学习呢？结合本人的数学实践,淡几点体会． 相似文献
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目前在小学数学中普遍存在的问题是:学困生的动手实践能力弱、应用概念的能力差、知识的换位处理能力差、自尊心得不到保护、自信心得不到发展。为了改变这种现状,在教学过程中,我始终遵循以下的基本准则:一、让学困生真正成为学习的主体1.优化课堂结构,给学困生创设思考的空间数学中应做到以知识为中心的传授模式,改变从学困生已有的知识背景出发,给学困生创设一个良好的学习环境, 相似文献
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根据自信心与英语学习的相关性,分析了"学困生"在英语学习过程中的心理特点,以及"学困生"自信心对英语学习的负效应.基于长期的教学实践,对"学困生"在英语学习中自信心的培养与激发提出了建议. 相似文献
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学困生数学学习情感障碍及诊治策略 总被引：2，自引：0，他引：2
重视学困生数学学习情感障碍的分析与研究是实践新课程理念．面向全体学生．促进学困生转化的一项重要策略;不同的学困生在数学学习情感障碍上有不同的表现。形成原因可分为倾向性、促成性、强化性三类因素;可据此进行辨症诊治、综合诊治,以增强学困生数学学习的自我效能感,正确发挥数学考试的评价功能。实践再创造数学教学精神。 相似文献
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学习困难的学生（简称学困生）是指那些在不良的家庭教育、学校教育的影响下,由于心理的原因而造成的智力与其实际的学业成就之间表现出显著差异的学生。学困生在各级各类学校中都存在。本文拟通过对学困生心理障碍及成因的分析,构建良性循环的学困生心理教育模式,以便为对学困生进行教育提供理论和实践依据。 一、 学困生成因分析 学困生并不像某些家长和教师所认为的那样,“天生不是块学习的料”,而是诸多因素相互作用的结果。 （一）不良的家庭因素 不良家庭因素的影响主要来自三个方面： 1．不完整与不和睦的家庭 … 相似文献
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