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石悦 《新校园(当代教育研究)》2010,(2)
当代教育心理学研究指出,在教育教学管理中,强化手段一般分为两类:一类是消极强化手段--惩罚;另一类是积极强化手段--赏识.实践证明,学生对惩罚往往容易产生抵触情绪(逆反心理),而对赏识却欣然接受.因此,在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则,因为它是比惩罚更有效的教育教学措施. 相似文献
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教育心理学研究表明．在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪(逆反心理)．而对赏识却欣然接受：因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的教育原则。 相似文献
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奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化手段,它通过影响学生的自身评价,对学生的心理、行为产生重大影响,这种由奖惩的实施所带来的行为强化或弱化现象就叫做“奖惩效应”。小学班主任在对学生进行思想品德教育过程中,正确地运用表扬和批评等奖惩手段,能激荡学生的心灵,产生良好的心理效应,有助于学生识别真善美和假恶丑,强化好的思想品德,抑制不良的行为,提高道德认识水平,促进学生逐步形成正确的人生观。笔者认为班主任利用奖惩效应应注意多奖少惩,适时适度。第一,坚持表扬、鼓励为主。表扬和批评要经常结合运用,但必须坚持表扬为主,批… 相似文献
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惩罚是一种必不可少的教育手段,用得科学,能起到与表扬同等的作用。如何运用惩罚手段,发挥其在矫正学生不良行为中的积极作用呢? 相似文献
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吴刚 《四川教育学院学报》2005,21(Z1):183-184
作为一个班主任,表扬和奖励、批评和惩罚各种激励手段都要运用,两者不可偏废。我们应该尽可能多地表扬、尽可能少地批评和惩罚,但是,批评和惩罚也属于激励方法的一种。惩罚的目的是为了限制、制止或纠正某些不正确的行为,保证教育目标的实现。而且批评和惩罚是远比表扬更难运用的班级管理艺术。 相似文献
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强化和惩罚在课堂行为管理运用中应注意的几个问题 总被引：1，自引：0，他引：1
在日常的课堂教学中，每个教师都有意无意地运用强化和惩罚进行课堂行为管理，例如课后留校、体罚、公开批评、纸低分、威胁等是教师常用的惩罚手段。而教师在课堂行为管理中常用的强化手段不外乎有：口头表扬、微机、给予特别的关心和照顾、给高分（统称社会性强化）、给学生发奖品、奖章、奖金等（统称实物强化）。我们说，恰当地使用强化和惩罚。可以达到对课堂行为进行有效管理、促进课堂教学的有效进行之目的，但由于强化和惩罚有其固有的局限性，若再加上教师使用不当，极有可能使强化和惩罚的效果适得其反，对学生的学习和心理产生长期的不利影响。有鉴于此，笔者认为，教师在课堂行为管理中运用强化和惩罚时应注意以下几个问题。 相似文献
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正2009年教育部发布《中小学班主任工作规定》,其第16条中的"班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利(力)"一句曾一度引发热议。教育部的无奈不过是全国中小学校长和班主任的无奈的反映。本来,表扬和批评、奖励和惩罚都是教师教育学生的最基本手段,但近些年来一股股奇怪的思潮却让很多人把最基本的东西忽略甚至忘掉了。教育不仅需要激励,同时还需要抑制。表扬和奖励是具有正面激励学生正确行为作用的教育手段,批评和惩罚则是具有正面抑制学生问题行为作用的教育手段。如果认为批评和惩罚运用不当可能带来"副作用",那么表扬和奖励运用不当同样可能带来"副作用"。严格讲,批评和惩罚,谈不上是 相似文献
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表扬与批评、奖励与惩罚,是教育学生不可缺少的手段.合理运用这个手段,可使教育收到良好效果. 首先,要做到实事求是,以理服人.无论是表扬还是批评,都要做到实事求是,摆事实,讲道理. 相似文献
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《山西教育(综合版)》2008,(4):20-22
随着素质教育观念的不断深入,尊重学生人格和个性差异,表扬和激励学生,已成为教育者的共识,但与此同时,由于人们对惩罚在教育中的作用还不能正确认识,也造成了当今教育惩罚的窘境。教育惩罚是否是一种必要的教育手段？应如何把握惩罚的尺度？如何保证惩罚的效果？本期话题针对以上问题对教育惩罚进行了讨论。 相似文献
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近日,拜读了《中国青年报》(2002年10月)刊发的冯王月、汪文的一篇文章《没有惩罚的教育是不完整的教育———中国青少年研究中心副主任孙云晓访谈》,文中指出,现在中小学普遍提倡“赏识”教育,认为好孩子是“夸”出来的。但孙云晓认为,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。从普遍意义上讲,教育是一个在多视角的理论指导下,采取多种教育方法与方式而实现育人目标的系统工程。在这一工程中,要完成“育人大厦”的构建,需要有多种科学的施工手段,其中“赏识”和“惩罚”就具有一定的代表性。赏识教育与惩… 相似文献
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在实施素质教育的今天,正确对待“惩罚”教育手段是一个值得探讨和研究的课题。绝大多数教育工作者认为表扬和鼓励是一种“灵丹妙药”,过分强调其作用,过分夸大其教育功能。把“惩罚”看成是一种“高压电线”,唯恐“触电”,被视作教育的一种“罪恶”。学生犯了错误不敢批评,不敢“惩罚”,生怕会出什么事。还有的教师,谈“惩罚”色变,处处迁就学生,更有甚者完全否定“惩罚”的教育作用。其实,这恰恰是教育工作者认识上一种误区、行为上的一种偏差。“惩罚”与奖励一样,是教育中不可或缺的一种教育手段。恰当的“惩罚”,不仅能教育人,更能警示人、激励人,从而造就人。下面就笔者在长期的教育工作中对学生“惩罚”教育手段的思考和运用谈点认识,以期共勉。 相似文献
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赏识——积极强化手段在教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
强化是心理学术语.所谓强化,指的是对一种行为的肯定或否定的后果(奖励或惩罚),它在一定程度上决定该行为是否重复.按强化的作用性质来说,可分为积极强化和消极强化两种.积极强化是指对某种行为给予肯定或奖励,使该行为巩固、保持.消极强化是指对某种行为给予否定或惩罚,使它减弱、消退.没有强化,一个正确的行为就不能持久地保持下去,一个消级的行为就得不到减弱、消退.本文就应用积级强化的一种手段——赏识、作一些探讨.行之有效的,已被教育工作者娴熟运用的“坚持正面教育,以表扬为主”的教育原则,就是一种强化方法.“以表扬为主”即是应用积极强化中的赏识手段.赏识是教师给学生的一种重要奖励.每个学生都有他的长处,俗话说:“尺有所短,寸有所长”,一个成熟的教师,总是乐于使用常识手段激励学生的兴趣. 相似文献
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人非圣贤,孰能无过,何况学生？学生犯了错误,教师必须要通过教育的手段来让学生认识错误,改正错误。作为一种教育手段,批评有一定的可行性教育,是激励也是规范,表扬、批评、鼓励、惩罚什么都要有。在提倡表扬、奖励、赏识的同时,也得用到批评。 相似文献